“名師差距”亦可縮短

蔣波

筆者在聽了多位名師的公開課之后，深有感觸，同時也發(fā)現(xiàn)普通教師與他們的差距太多、太大。差距主要在六個方面，第一是名師關(guān)注“教什么”“為什么這樣教”“怎樣教”，而普通教師始終關(guān)注“怎樣教”；第二是研究教材，名師讀懂、讀透了教材，而普通教師還在照教材教或者想當(dāng)然地用教材教；第三是關(guān)注學(xué)生，名師隨時關(guān)注學(xué)生，從中捕捉資源，而普通教師只關(guān)注學(xué)生與他配合得怎樣；第四是資源的使用，名師是從學(xué)生角度去思考學(xué)習(xí)資源，反復(fù)利用，不斷有深度，不斷有驚喜，而普通教師還是多個資源的簡單堆砌；第五是創(chuàng)新，名師的課中創(chuàng)新不斷，而普通教師課中創(chuàng)新較少；第六是課前交流，名師課前交流新穎、有深度、有內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓聽課教師感覺他非常重視這堂課，而普通教師根本不重視；第七是思想，名師在他的課中體現(xiàn)了他的教學(xué)思想、教學(xué)追求，而普通教師還達不到這種層次。

那么普通教師怎樣做才能縮短與名師的差距呢？筆者認為，要求普通教師一開始就面面俱到，從各個方面去追趕不現(xiàn)實，要擇其重點而為之。首先要在教材研讀、教學(xué)預(yù)設(shè)、細節(jié)處理三個重要環(huán)節(jié)上下功夫。只有先主后次、以點帶面，先做好這三個重要環(huán)節(jié)，積累經(jīng)驗、增強自信，再逐步解決課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，才能逐漸提高教學(xué)水平，縮短與名師的差距。

一、在教材理解上另辟蹊徑

筆者在和教師的交流中了解到，教師在備課前都是根據(jù)成年人的知識、經(jīng)驗去讀教材，沒有從學(xué)生的角度去理解教材。教師研讀教材的形式較多，如教師獨立研讀教材，集體研討教材，專家引領(lǐng)解讀教材，資料參考性閱讀教材。教師獨立研讀教材有三種方法，第一種方法是從教師角度研讀教材。第二種方法是從學(xué)生角度研讀教材，教師“變身”成本班學(xué)生，從學(xué)生的角度去研讀知識，從學(xué)生的想、算、畫、擺、說、練方面模擬研讀，理解詞句，計算習(xí)題，動手操作，回答問題，交流看法。第三種方法是教師提前幾天安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把理解的、不理解的地方以及怎么理解的都寫給老師，這種做法對教師的啟發(fā)與收獲是最大的，這也是筆者在聽名師講座中的一點感悟。筆者曾經(jīng)委托一位老師組織本班學(xué)生預(yù)習(xí)《面積》（三年級下冊）第1課時，現(xiàn)列舉學(xué)生上交的部分預(yù)習(xí)結(jié)果。

生1：所有物體都有面積嗎？

生2：面積是一個平面，是用來買房子的單位，可以用來丈量田地等。最大的面積是多少？

生3：面積就是把一個圖形分成幾平方米、平方分米、平方厘米。

生4：面積里有秘密嗎？面積怎么來的？

生5：面積的由來是怎樣的？面積和周長相同嗎？

生6：為什么帶單位時要寫2？不寫不行嗎？為什么還要寫到右上角？（這位學(xué)生自學(xué)到第2課時的內(nèi)容，問題出人意料）

從學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果看到學(xué)生對新知的理解與教師大不相同，有些學(xué)生的想法超出教師的想象，如個別學(xué)生問面積是怎么來的，這是很多教師想都未想過的問題。如果按照教師對教材的理解來備課、上課，肯定不能解決學(xué)生所惑，學(xué)生可能整堂課都在糾結(jié)他預(yù)習(xí)的問題怎么解決。

前述三種教材理解方法組合起來使用，教師對教材的理解就更全面、更透徹、更準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計才貼近學(xué)生認知，也才有針對性，也有助于教師揣摩學(xué)生在課堂中的想法，預(yù)估其行為。這樣，課堂上的情況就會提前掌握在教師心中，精彩的生成就指日可待。

二、充分預(yù)設(shè)，以博得精彩的生成

教師在充分理解教材后，不要急于動筆，要先思考這堂課的大體框架：學(xué)情是什么，難點的難度有多大，本課的三維目標(biāo)有哪些，四基目標(biāo)如何實現(xiàn)，哪些理念作為這堂課的主線，還要體現(xiàn)哪些理念，教師如何來引導(dǎo)，創(chuàng)新點有哪些，每個教學(xué)環(huán)節(jié)是否都有亮點，是否需要刪減和拓展教材內(nèi)容，習(xí)題與新知是否緊密，各環(huán)節(jié)詳略是否得當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用是否“強烈”。完成后還要著重思考學(xué)生如何學(xué)習(xí)，例如：怎樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)，三個層次的學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)、解決問題、動手操作、合作、探究等。還要考慮學(xué)生會在哪些環(huán)節(jié)有障礙，會在哪個知識點出現(xiàn)不當(dāng)生成，師生如何互動，創(chuàng)新點是否恰當(dāng)，還需要哪些教學(xué)具等。設(shè)想得越充分，教學(xué)才能越順利，精彩才有可能生成。

三、精雕細節(jié)，效果才能錦上添花

筆者聽了很多課，發(fā)現(xiàn)一些課在邏輯結(jié)構(gòu)上做得較好，但在細節(jié)方面考慮不周，精研不夠，總有一些問題暴露出來，令人非常遺憾。例如：一位教師執(zhí)教“三角形的面積計算公式”，這節(jié)課的重點是讓學(xué)生明白從中位線剪后才能重新組成一個平行四邊形，關(guān)鍵點是讓學(xué)生如何找到三角形的中位線，而這位教師在小組合作環(huán)節(jié)上下功夫，但在關(guān)鍵點的處理上卻過于簡單，直接讓學(xué)生在高的中點處剪，沒有讓學(xué)生明白怎樣找中點和為什么要從中點處剪，沒有讓學(xué)生掌握解決問題的方法、策略，沒能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。類似的例子很多，出現(xiàn)這種情況的根源在于教師學(xué)習(xí)教材、研究教材的時間與深度不足，對細節(jié)考慮得少，沒有從正反兩方面去思考自己的處理方法正確與否，還有沒有更好的處理方法等。

很多教師未能處理好以下細節(jié)，如：教材理解、師生活動、表述、過渡、學(xué)生活動的組織、及時捕捉資源、快速反應(yīng)、突發(fā)情況處理、問題處理主次顛倒和不深入、環(huán)節(jié)錯亂、同時提兩個問題或要求、恰當(dāng)與及時評價、師生主次顛倒、課件設(shè)計及演示、教學(xué)具制作、板書、上課時間把握、話筒及電腦等。細節(jié)要精心雕琢，正確處理，才能收到好的效果。例如：公開課的課前交流環(huán)節(jié)，它在正式上課前進行，關(guān)系到一堂課的初始印象，具有舉足輕重的作用。但在實際中并未得到普通教師重視，一些教師無課前交流，個別甚至不介紹自己，也不在課件上出示姓名、單位，學(xué)生及聽課教師甚至不知道是誰在上課。課前交流應(yīng)充滿機智、幽默、有深度，能解決以下問題：教師第一印象、師生了解、學(xué)生適應(yīng)教師、激發(fā)學(xué)生興趣、話筒及環(huán)境、自然過渡到本課內(nèi)容等。一些名師的課前交流如一個故事，在短時間內(nèi)娓娓道來，不斷走向高潮，讓學(xué)生、聽課教師興奮和充滿期待。

教師只有首先解決了這三個重要環(huán)節(jié)，才能解決好常態(tài)課與公開課的其他問題，才能在學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、實踐中提高課堂教學(xué)水平，才能拉近與名師之間的差距。