在日常工作中助年輕老師成長(zhǎng)

鄧勇　張思林

近幾年在教育主管部門(mén)的重視和各級(jí)政府的大力支持下，一批又一批大學(xué)畢業(yè)生分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)任教。這些新招聘老師的到來(lái)給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)帶來(lái)了久違的活力，也給農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)了新的希望。各校如獲至寶，備加重用。但我們也清醒地看到他們雖然受過(guò)良好的高等教育，水平都不低，能力都很強(qiáng)，對(duì)于教書(shū)育人這門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)非常強(qiáng)的職業(yè)的認(rèn)知卻很模糊，部分非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新教師甚至連專(zhuān)業(yè)知識(shí)都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，剛?cè)胄械乃麄円磺卸笺裸露?。怎樣才能讓他們盡快接好班、上出高效課成了我們首先要解決的問(wèn)題。怎樣才能讓他們帶好班、上好課、處理好教育教學(xué)事務(wù)是我們每天要做的工作。三分之一還多的新老師的到來(lái)令人喜也令人愁。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校的當(dāng)下與未來(lái)，將由他們成長(zhǎng)的快與慢、優(yōu)與劣來(lái)決定。成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定切實(shí)可行的教師培訓(xùn)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出便于操作又有效的培訓(xùn)方案是迫在眉睫的工作，如何培育他們是對(duì)我們工作的一種挑戰(zhàn)。

一、新老搭配，結(jié)對(duì)帶班

為使學(xué)校工作盡快步人正軌，新老師的工作有模樣、有方向，我們采取了新老搭配、結(jié)對(duì)帶班的定崗策略，即按同年級(jí)兩個(gè)班一老一新，一語(yǔ)一數(shù)，一班主任一副班主任的設(shè)置安排老師的崗位，一一對(duì)應(yīng)，以老帶新。老教師承擔(dān)新教師的一線指導(dǎo)任務(wù)，指導(dǎo)新教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理和活動(dòng)開(kāi)展。他們的指導(dǎo)成果納入績(jī)效考評(píng)，以示激勵(lì)。新教師要虛心向老教師求教，并接受他們的指導(dǎo)和幫助，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)進(jìn)度要與老教師同步，以便即學(xué)即教，使他們快速上路，有序有質(zhì)地開(kāi)展工作。

二、規(guī)范常規(guī).夯實(shí)基礎(chǔ)

課前備課要做哪些準(zhǔn)備、備課有哪些要求和步驟，課堂上自己要注意什么問(wèn)題，對(duì)學(xué)生應(yīng)該提出什么樣的要求，課后又有哪些事要做。這些是一個(gè)成熟教師的基本功，是教學(xué)首先必須熟悉的常規(guī)工作，盡早規(guī)范掌握這些教學(xué)常規(guī)，能使新教師少走許多彎路，提高工作效率。這些常規(guī)要求要在校內(nèi)崗前培訓(xùn)中讓新教師得到有據(jù)可依、有案可查的文字資料，不是聽(tīng)聽(tīng)、看看就算了的，得讓他們把資料帶回去研究、揣摩、消化、對(duì)照?qǐng)?zhí)行。指導(dǎo)老師要經(jīng)常對(duì)他們的常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查并作出反饋，學(xué)校教導(dǎo)處還要在過(guò)程中隨即督導(dǎo)、定期檢查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、肯定效果、提出意見(jiàn)。

三、逐周集訓(xùn)，學(xué)研并重

一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有賴(lài)于良好的環(huán)境和適當(dāng)?shù)闹屏Γ瑸槭鼓贻p教師能更快更系統(tǒng)地掌握一些教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法，我們每周進(jìn)行一次校本集訓(xùn)（原則上定于每周二晚上），把年輕老師集中在一起，由校領(lǐng)導(dǎo)小組組織，定指導(dǎo)人員、培訓(xùn)內(nèi)容，一周一課題，一月一系列專(zhuān)題培訓(xùn)。集訓(xùn)系列主要是：（1）成長(zhǎng)規(guī)劃系列。如：如何撰寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，收集和整理哪些成長(zhǎng)成果，自我成長(zhǎng)從哪些方面努力等。（2）教學(xué)常規(guī)系列。如：如何備課，如何組織教學(xué)，如何布置和批閱作業(yè)等。（3）班主任工作系列。如：班會(huì)的組織形式和應(yīng)解決什么問(wèn)題，學(xué)生心理健康咨詢(xún)和調(diào)節(jié)的一般方法等。（4）聽(tīng)課、評(píng)課系列。如：聽(tīng)課聽(tīng)什么、記錄什么，如何寫(xiě)聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)，評(píng)課時(shí)重點(diǎn)評(píng)什么等。（5）利用和開(kāi)發(fā)教材資源等。（6）理論學(xué)研系列。如：理論著作的學(xué)研指導(dǎo)，教學(xué)日記的書(shū)寫(xiě)，教學(xué)反思涉及的內(nèi)容和重點(diǎn)等。這些集訓(xùn)既是給平臺(tái)，也是給助力，更是給壓力。通過(guò)持之以恒的努力、溫情耐心的扶持，為年輕教師的成長(zhǎng)鋪就了一條暢通之路。

四、自學(xué)自研，積淀底蘊(yùn)

“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！币粋€(gè)人的成長(zhǎng)速度與成長(zhǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵還是靠個(gè)人的努力，為了使大家有目標(biāo)有方向，我們?yōu)槟贻p老師設(shè)定了每學(xué)期完成“十個(gè)一”的自學(xué)自研任務(wù)，即：（1）寫(xiě)好一份個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃；（2）建立一個(gè)個(gè)人成長(zhǎng)記錄欄；（3）寫(xiě)一本讀書(shū)筆記；（4）寫(xiě)一份教學(xué)案例分析；（5）上一堂公開(kāi)課；（6）寫(xiě)一篇評(píng)課稿；（7）命一份試卷；（8）制作一個(gè)課件；（9）寫(xiě)一份心理健康輔導(dǎo)例案；（10）寫(xiě)一篇成長(zhǎng)心得。期末集中檢查、評(píng)議，成績(jī)記入學(xué)期考評(píng)，促進(jìn)他們有質(zhì)量、有效果地完成。通過(guò)多方位、多角度的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和思考，拓展視野、增進(jìn)見(jiàn)聞、夯實(shí)基礎(chǔ)、積淀底蘊(yùn)。

五、清風(fēng)肅紀(jì)，給予正能量

鄉(xiāng)村教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)是比較重的，特別是年輕人，他們除了要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，往往還要參與許多第二課堂活動(dòng)及各種兼任，還要花大量精力進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，此時(shí)最容易受不良情緒和負(fù)面言行的影響，從而導(dǎo)致心志動(dòng)搖、喪失斗志。我們應(yīng)該利用合適的機(jī)會(huì)正面給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并嚴(yán)肅我們的紀(jì)律和作風(fēng)，對(duì)不利于教師成長(zhǎng)的人和事進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，有普遍性?xún)A向的集中正風(fēng)，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)談話解決，用優(yōu)秀老師和師德模范的事跡去感染他們、激勵(lì)他們，使他們始終保持良好的心態(tài)和樹(shù)立正確的進(jìn)取觀、事業(yè)觀，還要在教師例會(huì)上嚴(yán)厲批評(píng)影響正氣的言行，使班風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)充滿正能量，使年輕老師從精神層面到師德涵養(yǎng)都得到良好熏陶。

六、展情顯能，共同提高

對(duì)年輕教師的培養(yǎng)除應(yīng)重視理論上的學(xué)習(xí)，更應(yīng)著重實(shí)踐上的運(yùn)用性訓(xùn)練。我們不僅要求年輕教師上好“五課”（過(guò)關(guān)課，匯報(bào)課，教研課，競(jìng)賽課，常態(tài)課），還根據(jù)他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)，所擁有的才能，為他們提供不同的展示才情，發(fā)揮潛能的平臺(tái)，如學(xué)音樂(lè)的要求帶好一個(gè)文藝小組；學(xué)體育的要求帶好一個(gè)體育隊(duì)；學(xué)英語(yǔ)的要求帶好一個(gè)英語(yǔ)興趣小組；學(xué)數(shù)理的要求帶好一個(gè)科技小組；學(xué)語(yǔ)文的要求帶好一個(gè)演講小組。專(zhuān)業(yè)技能、興趣愛(ài)好奠定了他們某方面比較扎實(shí)的功底，是他們的特長(zhǎng)所在、信心所在，更容易激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，他們?cè)诟髯缘膬?yōu)勢(shì)下更能取得成績(jī)，能更直觀地激發(fā)他們的成就感。

七、樹(shù)立典型，促良為優(yōu)

優(yōu)良的種子在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下總能首先破土而出，在工作1～2年后，甚至在更短的時(shí)間里，優(yōu)秀的苗子就會(huì)嶄露頭角，我們應(yīng)該及時(shí)把他們列為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，給他們提供更多外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)校給他們搭建更多的鍛煉平臺(tái)，給任務(wù)、給壓力。培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)安排專(zhuān)人以“師帶徒”的方式跟蹤了解他們的日常工作，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)跟班聽(tīng)課，參與他們的教案設(shè)計(jì)，讓他們承擔(dān)對(duì)外開(kāi)課和承擔(dān)校、教研片的教研課任務(wù)，甚至安排他們到村小去送教下鄉(xiāng)。有人關(guān)注、有人幫扶、有人激勵(lì)的鍛煉機(jī)會(huì)的增多可以更快捷地促進(jìn)有志的年輕教師走向優(yōu)秀。

教師資源是學(xué)校資源的關(guān)鍵，一所學(xué)校的優(yōu)劣，起決定作用的不是校園面積的大小、樓房建設(shè)的高大、現(xiàn)代化設(shè)備的精良，而是教師素質(zhì)的優(yōu)精尖。一所擁有一大批優(yōu)秀教師的學(xué)校一定是公認(rèn)的好學(xué)校，反之，教師再多，條件再優(yōu)，恐怕也難被冠優(yōu)。所以筆者以為，課程改革固然重要，課堂優(yōu)化也不可懈怠，一大批新進(jìn)教師的培訓(xùn)更不能滯后，如若不然，高效課堂的推行將是紙上談兵，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展之路會(huì)更費(fèi)周章。