創(chuàng)新優(yōu)化，塑造教師教學語言藝術(shù)

許桂芳

小學數(shù)學課堂教學中，教師需運用教學語言展開引導、講解、評價、總結(jié)等教學活動，教學語言自然成為課堂教學的重要資源。教師教學語言作為數(shù)學知識的一種載體，也是課堂教學的重要工具。為提升課堂教學效能，教師要對教學語言進行篩選、包裝、改良、優(yōu)化、整合，這樣才能提升課堂教學語言的適合度。在概念解讀時，需要體現(xiàn)教學語言的準確性、規(guī)范性；在學習思路引導時，需要體現(xiàn)教學語言的啟發(fā)性、鼓勵性；在進行課例解讀時，需要體現(xiàn)教學語言的趣味性、簡潔性。

一、概念解讀，體現(xiàn)教學語言規(guī)范性

小學數(shù)學課堂教學語言要體現(xiàn)準確性、規(guī)范性的特征，需要教師在教學設(shè)計時對教學語言有一定考量和預(yù)設(shè)。教師上課不是背書，教師語言不能太書面化，也不能呈現(xiàn)機械化，要體現(xiàn)自然、大方、條理、響亮等基本特點。特別是在對數(shù)學概念、定義、公式、性質(zhì)、定律等內(nèi)涵進行表述時，要特別講究教學語言的準確性。數(shù)學教師不能像語文教師那樣追求語法的規(guī)范性，但對概念解讀時，還是要求教師要有規(guī)范意識，要對每一句話、每一個詞、每一個字做好推敲，不然就會造成一些錯誤。如果因為教師教學語言不準確而出現(xiàn)誤差，勢必對學生學習造成負效應(yīng)。學生對教師教學水平也會產(chǎn)生質(zhì)疑，給教師形象帶來負面影響。

在學習《因數(shù)與倍數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，為讓學生對因數(shù)和倍數(shù)之間相互依存關(guān)系有清晰認知，一位教師這樣解讀相關(guān)概念內(nèi)質(zhì)含義：“因數(shù)和倍數(shù)必須成對出現(xiàn)，它們是相互依存的關(guān)系。不能說3是因數(shù)，12是倍數(shù)。一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)是有限的?！痹谶@段因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)概念解析中，教師不僅對因數(shù)和倍數(shù)之間的依附關(guān)系闡述清楚，還對最小、最大因數(shù)，以及因數(shù)個數(shù)等內(nèi)容進行了規(guī)范講解。由于語言清晰明了，學生獲取的信息自然是準確無誤的。實踐證明，教師教學語言運用得當，學生獲得的學習認知就會更加順暢，課堂教學效果顯著。

二、思路引導，體現(xiàn)教學語言啟發(fā)性

在數(shù)學課堂教學中，教師作為課堂教學師生互動的主動者，需要主動設(shè)計教學問題展開教學互動。這就要求教師要在課堂引導設(shè)計時，注意引導問題、引導語言要有極強的啟發(fā)性。只有通過正確、簡單、生動、簡潔的教學語言，才能順利激活學生學習思維，形成課堂教學正效應(yīng)。小學生思維活躍，對教師教學語言有較強敏感度。教師要充分利用教師權(quán)威性特質(zhì)，對課堂引導策略進行多元設(shè)計，利用教學語言豐富性特征，針對學生學習思維實際展開教學語言創(chuàng)設(shè)，從不同角度、不同維度切入，形成重要教學促進動力。

數(shù)學有較強邏輯性特征，教師在解題思路引導時，要針對文本生本思維契合度展開。在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》“分數(shù)與除法的關(guān)系”時，教師給出具體引導策略：“‘被除數(shù)-除數(shù)=這個文字表示的算式有什么特點？在‘被除數(shù)-除數(shù)=這個算式中，要注意什么問題？如果用（a、b分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢？兩個整數(shù)相除，可以用分數(shù)表示商。反過來，分數(shù)能不能看作是兩個整數(shù)相除呢？”學生針對教師給出的懸疑問題展開思維探索，并很快理清學習認知脈絡(luò)。教師利用問題作為引導策略，幫助學生從問題中找到突破角度，這樣形成的學習認知帶有主動探索成長色彩，其可貴陸顯而易見。

三、課例講解，體現(xiàn)教學語言趣味性

數(shù)學課堂教學強調(diào)教學語言的準確、規(guī)范、啟發(fā)等特點，但并不排除教師教學語言的生動、形象、幽默等特性。為調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，特別是講解課例時，教師要與學生形成良好互動，對課例展開多元討論互動。教師不妨放下身段，用生動、詼諧的教學語言，激發(fā)學生學習的主動性，這對有效掌握課例內(nèi)涵有重要促進作用。教學語言生動化，還能夠渲染課堂教學氣氛，拉近師生距離。古人云：親其師信其道。教師要與學生打成一片，需要教師做出主觀努力。教師主動改造教學語言，提高語言親切度，學生當然是歡迎的。值得注意的是，教師需要追求教學語言的多樣性、生動性，但需要掌握一個度。如果教師太過隨意，可能會助長課堂“不正之風”。

在學習《分數(shù)加法和減法》時，教師列舉課例：“洪山小學校園里有一個花壇，其中月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，其余是草坪，草坪面積占幾分之幾呢？”學生開始討論研究，積極尋求正確答案。教師給出課例引導提示：“月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，都是把哪個量看作單位‘1的？是花壇。如果我們將花壇看成是一個月餅，你掰去1/4，他吃掉1/3，還剩多少呢？當然只能用減法了?！?-1/4-1/3=這樣是不是就知道正確答案了？”從教師題解語言來看，教師將花壇比作月餅，非常形象生動，學生學習積極性就被調(diào)動起來了。

數(shù)學課堂教學語言有自身特點，教師需要對教學語言進行深入探究學習，從教學實踐中不斷探索感知。這樣才能形成具有個性特色的教學語言，提升教學語言的藝術(shù)性和感染力，為課堂教學提供更多積極的幫助。教師教學語言與教師個人魅力指數(shù)緊密關(guān)聯(lián)，根據(jù)學科教學需要轉(zhuǎn)變教學觀念，探索教學語言優(yōu)化技巧和方法，不僅能夠提升課堂教學效果，還能夠增加教師個人教學魅力指數(shù)，形成重要教學資源。