沉浸于文本，收獲于謀篇

王慕華

2011年版的新課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”因此語文教師漸漸意識到閱讀教學要與習作教學手拉手，從而實現(xiàn)在運用中實踐，在實踐中運用。但兩者絕不可混為一談，閱讀教學即閱讀教學，習作教學即習作教學，應該是相輔相成的。在閱讀教學中，閱讀教學是第一位的，是可以以促進寫作為目的的，可以是習作教學的前提、基礎、保障。但是絕不能以習作教學為目的，那樣就忽視了閱讀教學，違背了我們語文教學的使命。因此，我們的閱讀教學一定要開展得扎實有效，讓學生在閱讀中習得寫作。正如武鳳霞老師所說：“讓閱讀教學成為培養(yǎng)學生寫作能力的基地?！币獙⑽覀兊拈喿x教學開展得扎實、有效，就必須要讓我們的學生真正走進文本，沉浸其中，在沉浸中感受語言的情感，在閱讀中感受語言的魅力和力量，并從中學會用語言去實踐，用語言去交流，用語言去寫作。下面我以蘇教版第十一冊21課《鞋匠的兒子》為例，談談我在語文閱讀教學中的嘗試。

一、沉浸文本.扎實閱讀

對于高年級的學生而言，他們的閱讀常常只是簡單感知一下文本，就被匆忙地設計了許多問題和活動，啟發(fā)學生談自己談生活。文本似乎成了可有可無的引子。閱讀不僅要讀懂文章寫了什么，還要能通過語言去感受作者的情感，體會語言的力量。要真正達到這樣的要求，對于小學生來說，即使是高年級的學生，也是有一定難度的。因為想真正沉浸于作家的語言中，尤其是遠離自己的生活的人的語言中，那就要我們教師去引領和幫助。在教學《鞋匠的兒子》一課時，我從下面幾點人手。

1.年級越低越難沉浸文本，因為學生的認知水平有限。那么有的文章就必須做好預學才有利于學生沉浸文本，所以，這節(jié)課的預學是必不可少的。

2.文題質疑，引趣導讀。

興趣是最好的老師。有了興趣，就不怕做不下去；有了興趣，就不怕讀不進去。所以，我以一個疑問引發(fā)學生的興趣，激起學生的閱讀動力。

教學片段：

師：鞋匠的兒子是誰？

生：美國總統(tǒng)林肯。

師：現(xiàn)在有什么想說的嗎？

生1：鞋匠的兒子怎么會成為總統(tǒng)。

生2：還是美國的總統(tǒng)！

師：怎么會有這樣的疑問呢？

生1：他們的身份地位相差太大了。

生2：太難了！

生3：太了不起了！

師：是的，怎么會呢，這到底是因為什么呢？讓我們讀讀課文，你應該就能明白了。

一個小小的反差，激起了學生們的討論熱情，讓他們對林肯產(chǎn)生了無窮的好奇，在他們的腦海里出現(xiàn)了一個大大的疑問——一個鞋匠的兒子是怎么成為美國總統(tǒng)的？這正是學生們走進文本的巨大的動力和很好“沉浸劑”，是扎實有效閱讀的開始。

3.對比運用，襯托人物。

寫作中常常會運用對比手法，就是把事物、現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方，安置在一定的條件下，使之集中在一個完整的藝術統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應關系。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。在教學中，我們不妨也運用一下對比，通過一系列的比照，使人物的性格凸顯出來。

教學片段：

師：同學們，請你們在文中找出描寫參議員們的態(tài)度變化的幾個詞語。

生：傲慢、羞辱、靜默、贊嘆……

師：看了這組詞語你有什么感受？

生1：態(tài)度變化太大了！

生2：在一次演說中就有這么多次的態(tài)度轉變，這得受了多大的影響呀！

師：是的，受了什么影響呢？

生1：受林肯演說的……

只是參議員們前后態(tài)度的變化對比，就讓學生們更加感受到林肯的偉大。人物形象在學生們的心中留下了深深的印象。學生對于語言的理解也深入透徹了許多，這比我們再多的講解都有效許多。

4.聯(lián)系上下文，凸顯人格魅力。

古語有云：凡大家為文，如行云流水，不假修飾。文章雖然在形式上有段落、章節(jié)之分，但可謂是行斷而意連。一篇文章段落和各句子之間都存在一定的關系，正確理解這種邏輯關系有助于我們對文章整體思路的把握和對全文的深入理解。我們對閱讀理解短文中某個段落或句子進行理解分析時，不能把該段或句子孤立出來，要綜合各方面因素。只理解個別段落或句子的含義是遠遠不夠的，要把上下文的意思聯(lián)系起來，弄清前后句之間，前后段之間的邏輯關系，從語篇的角度上對全文進行理解、分析、判斷。因此，聯(lián)系上下文在閱讀理解的過程中是至關重要的。

教學片段：

師：同學們，通過林肯的演說改變了參議員們的態(tài)度，也讓我們認識了一位了不起的總統(tǒng)。現(xiàn)在請你們再讀一讀林肯演說時說的話和文章最后一段中說的一段話，聯(lián)系起來，再思考一下，你有什么感受呢？

生1：林肯很熱愛和平。

生2：林肯尊重勞動人民。

……

通過聯(lián)系上下文，學生不僅可以看到林肯的超凡的智慧，博愛的胸襟，還讓學生看到他作為總統(tǒng)的杰出。不禁讓人為林肯這個人物而動容、鼓掌。

5.朗讀文本，浸潤情感。

當學生對這個人物有了深刻的理解，就會產(chǎn)生濃濃的敬佩之情。這時讓學生來讀文本，一定會與作者達成情感上的一致，讀起來一定會有不一樣的滋味。他們會體人物之情，感作家之想，悟語言之意，得語感之練。他們會讓文本的語言活起來，生動起來，悅耳起來，讓聽的人也為之感動。相信學生們一定已經(jīng)深深地沉浸于文章的語言中。

通過這樣幾個環(huán)節(jié)，學生對文本的理解和感悟一定是深層次的，對人物的認識是深刻的，和作者的情感也是有共鳴的。真正完成了曾憲一老師所說的語文教學的使命。

二、反思閱讀，感悟謀篇

作為一線的語文教師，我很認同武鳳霞老師在她的《讓閱讀教學成為培養(yǎng)學生寫作能力的基地》一文中的一段話，“對于中高年級的孩子來說，如果每一篇文章的閱讀，都是一次寫作過程的體驗，那么，幾年下來，即使最不喜歡作文的孩子也一定知道該怎么寫”。我們?yōu)槭裁匆獛е覀兊暮⒆觽冏x一篇又一篇“別人”的文章呢？因為這些文章是語言運用的典范，是語言運用的技巧展示，是榜樣，是例子。我們沉浸在這些經(jīng)典的語言中，讀讀、悟悟、說說、念念，正是為了學習運用語言。所以我們的閱讀教學是一定不能只停留在欣賞感悟上，而要帶領學生沉浸于文本語言中，并以文本語言為例，學習運用語言表達自己的情感，述說自己的心理。

教學片段：

師：同學們，林肯是個偉大的人物，他的身上有著許多偉大的品質。作者是不是一一向我們介紹的呢？

生：不是。

師：那你們又是怎樣在短短的3。分鐘的時間里，就能如此深入地了解這樣一個偉大的人物的呢？

生：是通過課文里的描寫知道的。

師：是的，能通過作家的一篇文章，就讓我們認識了一位偉大的人物，作者是怎樣做到的呢？

生1：通過文章開頭的背景介紹，我感覺林肯很有智慧，而且很沉著。

生2：還有通過參議員們的態(tài)度變化，讓我感覺到林肯的演說才華很了不起。這應該是通過其他人物的襯托吧。

生3：就是側面烘托。

生4：還有參議員們的傲慢和林肯的謙虛形成了強烈的對比，更讓我覺得林肯很大度。

生5：我覺得林肯說的話最讓我們感動，一個總統(tǒng)遭遇下屬的羞辱，還這樣的大度，這才是大智慧。

師：同學們，作者正是通過前后對比、側面反襯以及描寫人物的語言、背景等方法，用幾百個字就讓我們認識了一個偉大的總統(tǒng)。這是作家的語言藝術的展示，更是語言力量的展現(xiàn)。我們都擁有語言的力量，我們要學會使用這種力量，就要像作家一樣，在寫作前好好地構思與謀篇，讓我們的語言有力。

閱讀既是欣賞又是學習，在欣賞中能夠學習語言，在閱讀中能夠培養(yǎng)語感。雖然一節(jié)閱讀課不能起到多大的作用，但每天一節(jié)課，每天沉浸于精彩的“別人”的語言中，每天說一點“別人”寫作上的事，正像清人孫洙在《唐詩三百首序》中說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，總有一天，我們的學生也會寫出自己的好文章。