語文課，我拿什么給學(xué)生？

張?jiān)迫A

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課堂要落實(shí)這些目標(biāo)，最重要的是要體現(xiàn)語文特點(diǎn)、語文規(guī)律。換言之就是：語文課必須要有“語文味”?！盀閹煵蛔R(shí)語文味，教盡經(jīng)典也枉然?！蹦敲?，要使自己的語文課具有真正的“語文味兒”，我該拿什么給學(xué)生？

一、美美的語言

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有干鈞住歙張”，學(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語言積累作后盾。語言是交際工具也是思維工具，再好的思想沒有豐富的語言就像茶壺里煮餃子——倒不出來。美國教育心理學(xué)家加涅說：“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！闭Z文課堂是語文教學(xué)的主陣地，要想豐富學(xué)生的積累，可以從課堂做起，把語言積累落實(shí)到每一堂語文課上去。每冊(cè)語文教材都是以幾十篇文質(zhì)兼美的課文為主體，這些課文是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范。一節(jié)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語言，如成語、歇后語、名言警句、古詩、諺語、對(duì)聯(lián)、精彩句段等。首先是字詞的積累，如學(xué)習(xí)名人故事，積累“三顧茅廬”“程門立雪”“懸梁刺股”等；讀寓言故事，積累“塞翁失馬”“濫竽充數(shù)”“刻舟求劍”等。然后是妙句的積累，學(xué)習(xí)《梅花魂》一課，積累詩句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”。最后是精彩句段的積累，如《草原》第一自然段，學(xué)生們?cè)谄纷x理解課文后，都被課文優(yōu)美的語言所陶醉，這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把這些優(yōu)美的語句背誦出來，豐富學(xué)生的語言積累。

二、濃濃的情感

特級(jí)教師李吉林說：“情感是小學(xué)語文的靈魂，語文教學(xué)必須伴隨情感。”文章本是有情物，語文教材有許多傳神動(dòng)情的文章。如情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入的小說，催人淚下的劇本……小學(xué)語文課文表達(dá)的感情也多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究教材，充分挖掘教材的情感因素，然后帶著濃厚的情感色彩去激發(fā)學(xué)生的主觀感受，撞擊學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的情操。教師自己還要有豐富的情感修養(yǎng)，去潛移默化感染學(xué)生的情感世界，激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴?！案腥诵恼撸跤谇椤?，課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情。教師要通過多種方法打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的火花，撥動(dòng)學(xué)生心中的“情弦”。如課文《鳥的天堂》寫得很生動(dòng)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的揣摩、體味以及有感情朗讀，學(xué)生可以深深地體會(huì)到作者對(duì)“鳥的天堂”的熱愛與贊美之情。而教學(xué)《觀潮》時(shí)，播放錢塘江大潮的一段視頻，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。學(xué)習(xí)課文激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、栩栩的形象

如果說文學(xué)有生命力的話，那么形象就是生命本身的顯現(xiàn)。有時(shí)一個(gè)具有深刻人生啟示意義，具有激動(dòng)人心力量的文學(xué)形象，會(huì)給讀者留下永生難忘的回憶。文學(xué)形象不是一個(gè)陌生的話題，我們上語文課常常感受分析它。我們見識(shí)過無數(shù)個(gè)文學(xué)形象，它有時(shí)指一個(gè)人或一群人，可稱人物形象；有時(shí)指一片景物或一景一物，可稱景物形象；有時(shí)指某個(gè)時(shí)代的某處社會(huì)生活，可稱社會(huì)歷史長軸畫卷，或社會(huì)形象、時(shí)代形象……打開小學(xué)語文課本，仿佛進(jìn)入了一個(gè)形象的世界。不管是自然界的湖光山色、花鳥蟲魚，還是人物的音容笑貌、言談舉止，無不形象逼真，使學(xué)生如臨其境，如見其人。語文課上，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，想象聯(lián)想等手段讓學(xué)生感知、感受、感悟、升華形象。如運(yùn)用視頻將學(xué)生帶人課文《草船借箭》情境中，讓學(xué)生直觀感受課文中足智多謀的諸葛亮，心胸狹窄的周瑜、謹(jǐn)慎多疑的曹操、忠厚守信的魯肅等人物形象。而《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的課文，通過感情朗讀全文能感受到德國家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景物形象，還能感悟到德國人民那“人人為我，我為人人”的社會(huì)形象。

總之，語文課堂要落實(shí)新課程目標(biāo)，必須要有“語文味”，語文味是語文教學(xué)的靈魂，只要牢固樹立語文學(xué)科意識(shí)，讓學(xué)生感受語文獨(dú)有的語言美、情感美、形象美，我們何愁嗅不到濃濃的“語文味”呢？