巫林宗：高中化學新課程學習困難及其認知因素分析

巫林宗

摘 要：高中理科學習內(nèi)容相較于初中有了一定的難度，高中化學學習困難是現(xiàn)在高中生普遍面臨的又一難題。面對越來越難的高中化學知識點和概念，如何解決擺在面前的困難就是當前學者研究的新課題。對化學學習困難的概念知識點從學科特點上深層次挖掘內(nèi)涵，分析高中化學新課程學習難度加大的主要原因。

關(guān)鍵詞：知識儲備；知識結(jié)構(gòu)；思維定勢

近幾年，普通高中化學課程改革在各個地區(qū)都在積極進行，并取得了很好的成績，但是在各個課改區(qū)也出現(xiàn)了因新課程改革使得學生學習不適應(yīng)，最終導(dǎo)致高中化學學習發(fā)生困難，學生學習成績下降等現(xiàn)象?，F(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，所以引起了教育部門的重視，本文將從高中化學新課程學習困難的定義、類型出發(fā)，并分析其認知因素。

一、化學學習困難的含義與類型

（一）化學學習困難的含義

化學學習困難也可以稱作化學學習障礙，指的是學生在智力發(fā)育正常的情況下對于化學這門學科未能完成學習目標、學習效率低、無法適應(yīng)學習狀態(tài)。例如，學生在學習其他學科時沒有問題，但是在學習化學時就是不適應(yīng)，或者只是化學中的某一塊知識點不會，而其他知識的學習還可以，這些都算是化學學習困難。

（二）化學學習困難的類型

由于化學學習困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個體性化學困難和群體性化學困難。個體性化學困難是指，對于智力發(fā)育正常但學習化學困難的學生來說，他們只是沒有將自己的智力發(fā)揮到化學學習的標準狀態(tài)，因此才導(dǎo)致學習效率低、學習成績不高等學習狀態(tài)。而群體性化學學習困難指的是由于某一化學學習階段或者特定的一塊知識點較為難理解而導(dǎo)致部分學生出現(xiàn)學習效率低、學習成績下滑的情況。

二、化學學習困難的因素分析

（一）個體認知發(fā)展的階段性特點

首先，學生身心發(fā)展的階段性特點。中學階段時，學生的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，高中生多數(shù)是理論與實際相結(jié)合后進行自主學習和歸納，因此，高中時期是學生發(fā)展智力與能力的重要時期?；瘜W是理論與抽象性極強的學科，想要學好化學，就要靠經(jīng)驗與理論相結(jié)合的抽象邏輯思維。

其次，學生思維方式的改變。當學生進入高中后，就會將初中時產(chǎn)生的經(jīng)驗型抽象思維轉(zhuǎn)換為理論型抽象思維。初中的化學知識多數(shù)是能力型較少的入門知識，對于學生的要求不高。另外，教師在教授不同知識和問題時會創(chuàng)建出統(tǒng)一的思維模式，因此容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)思維定勢，依賴教師的思維及教學模式。在高中化學課堂上，教師上課節(jié)奏快，課堂上注重引導(dǎo)學生自主學習，這就與初中時的教學模式有很大的不同，因此很多學生到了高中后都會不適應(yīng)。

（二）高中化學學科學習的特征

“深”：是指高中化學知識較為深奧，學生不容易掌握其實質(zhì)。與初中教科書相比，高中化學教科書中知識的深度和抽象度明顯增加。

“雜”：指的是高中化學知識的產(chǎn)生與組成系統(tǒng)復(fù)雜。高中化學教科書上將知識點、必修與選修板塊都標注了出來，并且對其他細小知識也有所標注，導(dǎo)致種類繁多，內(nèi)容冗雜，不好記憶。

“混”：是指高中化學教科書在一些相近的化學問題上解釋模糊不清，導(dǎo)致學生無法清晰辨別。

“特”：高中化學中存在很多特殊性的規(guī)律，因此導(dǎo)致學生出現(xiàn)記憶偏差、模糊等現(xiàn)象。

（三）化學的認知結(jié)構(gòu)

化學認知結(jié)構(gòu)指的是學生對于高中化學知識及內(nèi)容的總結(jié)與組織。學生化學學習困難就是由于學生頭腦中的化學認知結(jié)構(gòu)不夠完整，表現(xiàn)為以下四點：

1.化學“已知”儲備量不夠?；瘜W學習困難的學生，通常都存在化學基礎(chǔ)知識掌握不牢、運用技能儲備量不夠等問題。另外，高中生都是從不同初中考上來的，而不同的初中教師教授的化學知識也是有所不同的，但高中化學課堂上教師的教學模式都是統(tǒng)一的，就會使一些學生出現(xiàn)學習困難。因此，教師應(yīng)當重視個別和群體困難，準確判斷出適合學生的起點，在教授新知識時將舊知識帶上，不斷地進行復(fù)習，這樣就會減少學習困難。

2.化學知識結(jié)構(gòu)化程度低。知識的整理就像圖書管理一樣，如果都是散亂無章的堆積，就會造成檢索困難，早晚會被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結(jié)構(gòu)體系，就會提高檢索速率，加強記憶。學生出現(xiàn)學習困難有的時候是因為學習的知識太過零散，在實際的運用中知識無法聯(lián)系起來。所以，教師在今后的課堂上，可以適時將舊知識與新知識進行串聯(lián)，或者將這一知識點與下一知識點聯(lián)系，這樣不僅可以激活相關(guān)的化學知識，也可以激活已學過的化學知識。

3.化學知識表征不完善?；瘜W知識的表征即為知識儲存于腦中的形式。相關(guān)資料表明，同一種知識可以用不同種方式來表征，如果學生對于知識的表征是多樣而有序的，則學生可以對其進行靈活運用；如果學生對于知識的表征是單一的，則學生對知識的應(yīng)用就會出現(xiàn)僵化，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象說明教師采用“填鴨式”教學模式，而學生采取死記硬背的學習模式。

4.思維定勢的影響。思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。而學生的學習過程是積極創(chuàng)建學習主體的過程，在這一過程中，學生的學習效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴重的就是思維定勢。因此，打破思維定勢，才能幫助學生擺脫學習困難。

以上幾點為導(dǎo)致高中化學新課程學習困難的因素，當然，教師的教課水平和方式、學生的家庭教育或者學生自身的人際交往等都有可能影響學生對于化學的學習。本文只是針對學生的心理和對事物的認知角度進行的分析，所以不能做到面面俱到。

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編輯 趙飛飛