核心素養(yǎng)下的創(chuàng)意美術(shù)實踐活動

◆吳建華 安徽省寧國市第一幼兒園

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，引導幼兒學會去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”

我園在開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，根據(jù)不同年齡段幼兒認知水平和能力，篩選出有價值的創(chuàng)意美術(shù)活動，讓美術(shù)活動更豐富、更生動。以下以我園小中大班三個年齡段幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的開展為例，淺談不同年齡段幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動開展中的核心要素。

一、小班年齡段——體驗感受，玩趣美術(shù)養(yǎng)興趣

小班幼兒由于年齡小，認知水平低、社會經(jīng)驗少、操作技能方面相對較弱。在小班年齡段的創(chuàng)意美術(shù)活動中，側(cè)重于興趣培養(yǎng)，旨在通過創(chuàng)意美術(shù)活動激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，初步習得創(chuàng)作的技能，其核心要素主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）體驗不同的創(chuàng)作手法

小班幼兒是學習經(jīng)驗積累的起點，因此，在小班年齡段的美術(shù)教學活動，我們要盡可能地引導幼兒嘗試不同的創(chuàng)作手法，如：畫、點、撕、貼、涂等。其中，每一次的活動都以單一技能為主。

（二）體驗不同的創(chuàng)作材料

以往活動中，大多數(shù)老師在開展幼兒美術(shù)活動時還是以繪畫為主。那么在創(chuàng)意美術(shù)活動中，我們就要打破這種常規(guī)的概念和方式，引導幼兒運用多種材料作為“畫筆”，進行藝術(shù)創(chuàng)作，如紙團、海綿、筆蓋等材料進行“繪畫”。

（三）玩趣為主，技能為輔

在小班的藝術(shù)創(chuàng)作活動中，我們以玩趣活動為核心，對技能不做過多要求，目的是讓幼兒感受創(chuàng)作的樂趣。在作品的呈現(xiàn)上，教師提供半成品，即將作品的底板制作好，讓幼兒通過自己的小創(chuàng)作形成一個美觀的、完整的作品，增加幼兒的成就感。

（四）養(yǎng)成良好的操作習慣

美術(shù)活動是一個操作性的活動，需要兩種甚至更多的材料去進行創(chuàng)作。在這個過程中，我們應(yīng)該從小班開始，著重培養(yǎng)幼兒的操作常規(guī)，如：材料的取放、合理用量、分享材料等等，為中大班打好基礎(chǔ)。

小班創(chuàng)意美術(shù)案例一：《手的暢想》

手是孩子們最常用的，一雙小小的手，它不僅能做許多事，還能讓我們的生活變得更加多姿多彩。小班的孩子對自己的手已有初步的了解，知道每個手指的名稱，能體會自己手的本領(lǐng)，愿意嘗試各種和手有關(guān)的創(chuàng)意活動。因此，老師可以指導幼兒在紙上擺好手形，在進行添畫的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒變換手形，大膽嘗試。一幅幅生動有趣的手的暢想圖妙趣橫生。

小班創(chuàng)意美術(shù)案例二：《森林妙物語》

孩子們的日常生活離不開大自然，大自然中的一切讓孩子充滿好奇。小班的孩子亦是如此，他們對大自然中的美景、動物都充滿好奇。這個案例以“森林”為主題，設(shè)計了“森林妙物語”的場景。教師將卡紙剪下的動物進行花紋填充，并讓幼兒自由想象，使用線條、形狀等，將一半填充花紋印在另一半邊，形成一個整體。活動后期，教師與幼兒共同裝飾場景，將假花纏繞樹枝、用卡紙制作樹葉、用報紙制作小池塘等，形成一個大場景。這里便成了孩子們喜歡的森林之家。

二、中班年齡段——技能提升，豐富內(nèi)容展個性

與小班幼兒相比，經(jīng)過一年的學習和練習，中班幼兒的小肌肉控制能力明顯增強，積累了一定的創(chuàng)作經(jīng)驗。因此，中班的創(chuàng)意美術(shù)活動相較于小班而言應(yīng)步入一個新的臺階。

（一）運用多種創(chuàng)作手法，綜合性材料創(chuàng)作

中班年齡段的幼兒可以根據(jù)已有知識經(jīng)驗和技能水平，利用兩種或兩種以上的材料、方法進行綜合性創(chuàng)作，表現(xiàn)更為豐富的幼兒藝術(shù)作品。

（二）接觸不同的肌理，感受不同的藝術(shù)效果

在不同的媒介上創(chuàng)作，產(chǎn)生的肌理不同，作品所體現(xiàn)出來的藝術(shù)效果也不一樣，教師可以適當提供一些廢舊材料來讓幼兒創(chuàng)作。

（三）給予幼兒表達的空間

中班幼兒的思維發(fā)展、語言表達能力逐漸提高，在美術(shù)創(chuàng)作中，我們給幼兒一個留白的空間，讓幼兒自主表達創(chuàng)作，提供介紹作品、表達創(chuàng)作思路的機會，逐步培養(yǎng)幼兒個性化創(chuàng)作的意識。

中班創(chuàng)意美術(shù)案例一：《愛運動、強體魄》

這一創(chuàng)意活動中，中班的孩子以黏土為制作材料，創(chuàng)作各種運動中的人。他們在黏土作品的基礎(chǔ)上，運用金色丙烯顏料和黏土搭配進行組合，為作品上色，形成了具有金屬感青銅藝術(shù)風格的作品。

中班創(chuàng)意美術(shù)案例二：《美味的食物》

這個系列作品中，孩子們利用顏色鮮艷的超輕黏土制作不同的食物。在這個基礎(chǔ)上，孩子們又利用鞋盒、KT板、報紙等制作紙盤、配飾等，通過不同材料組合，有了質(zhì)感的對比，讓作品更為立體、富有童趣。

三、大班年齡段——文化交融、空間構(gòu)造現(xiàn)創(chuàng)意

大班幼兒愛問、好學，有極強的求知探索態(tài)度，且創(chuàng)造欲望比較強。在同一個創(chuàng)意活動里，幼兒可以自主選擇、整合不同的創(chuàng)意方式。因此，與小班、中班相比，大班創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容更為豐富多彩。

（一）文化交融，走近大師的世界

大班幼兒具有一定的認知能力和生活經(jīng)驗。所以，教師在大班創(chuàng)意美術(shù)活動中，增加了“名作欣賞”的活動，通過引導幼兒對藝術(shù)大師作品進行欣賞，來提取其創(chuàng)作要素，從而提升幼兒創(chuàng)作的能力。

（二）從平面作品向立體作品的延伸

大班幼兒抽象邏輯思維逐漸萌生，對于空間的感知和構(gòu)造也逐漸形成。在大班創(chuàng)意美術(shù)活動中，我們應(yīng)打破平面作品的壁壘，引導幼兒運用多種材料進行空間上的構(gòu)造與創(chuàng)意活動。

大班創(chuàng)意美術(shù)案例一：《墨色江南》

“墨色江南”是以我們居住的生活環(huán)境為題材，以吳冠中的作品《江南水鄉(xiāng)》為載體，用廢舊的紙盒，打造具有江南特色的、徽派特色的青瓦白墻的江南小鎮(zhèn)。作品呈現(xiàn)時以每個幼兒的單個作品為主，有層次的堆積，打造高低錯落、層次清晰的江南小鎮(zhèn)整體形象。在制作過程中，幼兒在掌握涂、剪、捏的基礎(chǔ)上，增加刀刻的技能和膠槍的使用，體驗了立體手工制作的樂趣。在作品組合的過程中，我們增加了空間布局與構(gòu)造，引導大班幼兒嘗試欣賞與感受空間藝術(shù)。

大班創(chuàng)意美術(shù)案例二：《扎染·秀》

在主題扎染活動中，工藝從扎到染都具有豐富的創(chuàng)造性。為了讓大班孩子們體驗我國民間藝術(shù)，感受扎染的圖案美、色彩美，孩子們運用扎、捆、涂蠟等多種扎染技巧，進行扎染創(chuàng)作，感受扎染創(chuàng)作的千變?nèi)f化，體驗中國傳統(tǒng)印染技術(shù)所蘊藏的智慧。

大班創(chuàng)意美術(shù)案例三：《臉譜·情》

臉譜是京劇元素之一，富有圖案藝術(shù)，具有很高的欣賞價值。在這一極具創(chuàng)造力的作品中，不同的創(chuàng)作媒介又會帶來不同的視覺效果。在主題創(chuàng)作活動中，老師以臉譜為創(chuàng)作題材，引領(lǐng)大班幼兒運用不同的材質(zhì)進行藝術(shù)創(chuàng)作，如石頭、木板、紙膜、奶粉罐等，引導幼兒感受不同材料帶來的不同效果，運用畫、染、剪貼等多種創(chuàng)作手法來進行藝術(shù)表達。實現(xiàn)作品從平面到立體的延伸，在展示形式上也更加立體多元化。

孩子的學習是圍繞經(jīng)驗展開的，對孩子經(jīng)驗的了解和教育核心要素的把握，是教師促進孩子有效學習的前提。因此，給孩子一個相對自由的時間，創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望的藝術(shù)空間，讓幼兒能用自己喜歡的美術(shù)方式表達情緒和認識，教師在這個過程中要準確把握指導的“合適尺度”，就能更好地了解幼兒、認識幼兒，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為幼兒的想象插上飛翔的翅膀。