中高年級(jí)學(xué)生作文常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

周偉國(guó)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，如何教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文是每位語(yǔ)文教師都要研究的課題。為了提高作文教學(xué)能力，我不斷學(xué)習(xí)、反思、聽(tīng)報(bào)告，慢慢有了寫(xiě)作文教學(xué)的體會(huì)。我站在一個(gè)新的高度重新審視自己的教學(xué)：什么時(shí)候我們已默認(rèn)了“假話(huà)”的存在？什么時(shí)候拋棄了樸實(shí)的、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的描述而去追求那華麗的詞藻？什么時(shí)候?qū)W生開(kāi)始為寫(xiě)作而寫(xiě)作，不再是為了傾吐和表達(dá)？我深刻地反思著幾年來(lái)自己的作文教學(xué)經(jīng)歷，我突然發(fā)現(xiàn)，教學(xué)生寫(xiě)作文，其實(shí)就是要教會(huì)學(xué)生三件事。

一、喚醒學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的欲望，解決“為什么要寫(xiě)”

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)與交流”，由此可知，寫(xiě)作是因?yàn)樾枰？涩F(xiàn)實(shí)是一些作文教學(xué)偏離了原本的跑道，沖著應(yīng)試的目標(biāo)一路奔去，結(jié)果是作文寫(xiě)“好”了，學(xué)生的寫(xiě)作技能卻進(jìn)步緩慢，甚至原地踏步，有些學(xué)生還“恨”上了作文。為什么會(huì)這樣？原因就是這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是以考試的標(biāo)準(zhǔn)、教師的價(jià)值觀來(lái)“指導(dǎo)”和“糾正”學(xué)生的，學(xué)生只能選大人們認(rèn)為“應(yīng)該選”的素材，只記錄大人們認(rèn)為“對(duì)”的觀點(diǎn)，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，久而久之學(xué)生很容易就對(duì)寫(xiě)作文失去興趣。

怎樣才能讓學(xué)生由被動(dòng)的“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”呢？

首先，讓孩子們說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。淮北的陳金龍老師在執(zhí)教《話(huà)題作文：<幸福是什么>》時(shí)，就一直鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)。一開(kāi)始，陳老師請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己的煩惱是什么，孩子們暢所欲言，抱怨作業(yè)多、休息時(shí)間少等等;第二環(huán)節(jié)，他讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)買(mǎi)彩票中了五百萬(wàn)會(huì)干什么讓自己幸福的事，有的學(xué)生想買(mǎi)下學(xué)校，以為這樣就能買(mǎi)下假期，有個(gè)男同學(xué)說(shuō)應(yīng)該雇用所有的老師，這樣才能放假;第三環(huán)節(jié)，播放各種災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，學(xué)生看到這樣一幅幅觸目驚心的場(chǎng)面，各個(gè)感慨萬(wàn)千，此時(shí)陳老師讓學(xué)生提筆寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)感受;最后，孩子們閱讀上課之初所寫(xiě)的煩惱，再次思考“幸福是什么”寫(xiě)下來(lái)。孩子們寫(xiě)的幸福感言非常精彩，坐在臺(tái)下的老師幾次不約而同的鼓掌致意。我想如果陳老師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)里，聽(tīng)到學(xué)生的心里話(huà)后勃然大怒：“當(dāng)學(xué)生不想學(xué)習(xí)，只想放假，成何體統(tǒng)？”。哪怕他只是委婉規(guī)勸：“學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，不能只想著玩。”學(xué)生還會(huì)文思如泉涌，還能寫(xiě)出這一段段真情流淌的心靈感言嗎？

其次，搭建開(kāi)放的作文平臺(tái)，用成功的體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。沒(méi)有讀者的寫(xiě)作是沒(méi)有生命的寫(xiě)作。作家尚愛(ài)蘭回顧女兒——兒童作家蔣方舟的成長(zhǎng)歷程時(shí)說(shuō)：“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一般力量來(lái)，研究一下，如何‘發(fā)表這些作文。”江蘇的管建剛老師認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)可以通過(guò)“發(fā)表”來(lái)強(qiáng)化，此次他介紹的成功經(jīng)驗(yàn)就是利用學(xué)習(xí)園地、手抄報(bào)、校報(bào)、范讀的方式“發(fā)表”學(xué)生的作品，讓學(xué)生從中獲得被分享的快感，這種發(fā)表意識(shí)能激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文。

當(dāng)寫(xiě)作成為了需要，當(dāng)孩子們迫切想要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)，他們還會(huì)害怕寫(xiě)作文嗎？

二、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作素材，明白“寫(xiě)什么”

每到寫(xiě)作文的時(shí)候，有的同學(xué)提筆疾書(shū)，也有的同學(xué)苦苦的啃著筆頭，無(wú)從下筆。學(xué)生能有這樣截然不同的表現(xiàn)，就是因?yàn)榍罢吣X中積累了素材，有什么可寫(xiě);后者沒(méi)有素材可用，或選不出合適的素材。

我以為要讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么”，首先要讓學(xué)生積累素材。專(zhuān)家指出，人從外界獲取的信息70%來(lái)自于眼睛。作文素材的獲取也是一樣，首先離不開(kāi)眼睛，這就要求學(xué)生必須善于觀察事物，認(rèn)識(shí)生活，思考生活。如果能把遇到的新鮮事物記錄下來(lái)，那是再好不過(guò)了。

第二，要在課堂上激活孩子們積累到的素材。一些事可能很有趣，但因?yàn)榫嚯x現(xiàn)在太久了，一時(shí)想不起;一些人可能帶給我們刻骨銘心的感動(dòng)，但由于學(xué)習(xí)太緊張，暫時(shí)遺忘了;一些風(fēng)景秀麗宜人，可很久沒(méi)有光臨，只能蜷縮在記憶的某個(gè)角落里……此時(shí)激活這些事物就顯得尤為重要了。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、聊天交流、查閱日記等方式讓學(xué)生把有價(jià)值的東西想起來(lái)，這樣學(xué)生就有什么可寫(xiě)了。

三、掌握寫(xiě)作文的基本步驟，學(xué)會(huì)“怎么寫(xiě)”

（一）命題。一個(gè)好題目可以引人入勝、畫(huà)龍點(diǎn)睛，教師要教給命題的方法。我今天講《張石匠拜師》一課，我讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的類(lèi)似的命題，學(xué)生很快在本冊(cè)書(shū)中發(fā)現(xiàn)了《吳用智取生辰綱》、《達(dá)爾文環(huán)球考察》，于是我們一起總結(jié)出這些都是以事件來(lái)命題，直接闡述文章的主要內(nèi)容，好處是讓讀者一目了然，最后我提醒學(xué)生在以后的習(xí)作中也可以用這種方法命題。此外，收集課外文章的題目并進(jìn)行分類(lèi)整理也是很有益處的，久而久之，他們一定能給自己的作文起個(gè)好題目。

（二）列提綱。作文提綱是寫(xiě)作文的基礎(chǔ)，編寫(xiě)作文提綱要按照：審清題目、確立中心，選擇材料來(lái)進(jìn)行。選材時(shí)要注意緊緊圍繞文章的中心思想，選擇真實(shí)可信、新鮮有趣的材料，以使文章中心思想鮮明、深刻地表現(xiàn)出來(lái)。作文提綱只是作文的一個(gè)思路，一個(gè)框架，因此作文提綱既要完整，又不能過(guò)于繁瑣;既要簡(jiǎn)潔，又要達(dá)到寫(xiě)作目的。

（三）修改。管建剛、張祖慶等幾位教育名師多次提到，好作文不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的。高林生老先生認(rèn)為修改作文時(shí)既應(yīng)整體把握，適當(dāng)增減，要考慮句子的表情達(dá)意，還要細(xì)細(xì)揣摩字眼。結(jié)合高老師的總結(jié)，聯(lián)系這幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生要想寫(xiě)出好作文，在修改作文時(shí)就一定要做到讀、刪、增、改這四步。

首先，“讀”是修改作文的前提保障，反復(fù)的閱讀才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

其次，刪掉與中心無(wú)關(guān)的語(yǔ)句。俄國(guó)作家契科夫曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的藝術(shù)其實(shí)并不是寫(xiě)作的藝術(shù)，而是刪去寫(xiě)的不好的東西的藝術(shù)?！苯K管建剛老師在展示作文評(píng)講課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行大刀闊斧地刪減。學(xué)生們?cè)凇队浺淮纬晒Φ捏w驗(yàn)》習(xí)作中，用了非常優(yōu)美華麗的開(kāi)頭，如：

“成功與失敗就猶如一座座陡峭的山峰，你可以繞過(guò)這座大山，走一條安全的路，但是看不到山峰上壯麗的風(fēng)景;也可以登上這座險(xiǎn)峻的山峰，跨過(guò)許多絆腳石，最后等上峰頂，欣賞天邊的美景，感受成功的喜悅。每個(gè)人都有成功和失敗，我也有?？墒怯幸淮纬晒s令我刻骨銘心，至今都難以忘懷。

記得那次競(jìng)選大隊(duì)干部，老師和同學(xué)都推薦我去參加……”

讀到這里，臺(tái)下聽(tīng)課的老師都不禁對(duì)這位學(xué)生的文采嘖嘖稱(chēng)贊，可管老師卻當(dāng)頭棒喝：“這樣的開(kāi)頭，我給0分！在我的班上如果有這樣的作文不僅不給分，還要倒扣20分！”這樣冗長(zhǎng)的開(kāi)篇語(yǔ)被管老師診斷為“砍頭病”，必須砍掉才能痛快。其實(shí)很多老師的作文教學(xué)都會(huì)存在這樣的“病”為了給閱卷老師留下一個(gè)好的第一印象，有意無(wú)意地鼓勵(lì)學(xué)生給自己的作文“戴上一頂漂亮的帽子”，穿上一雙“漂亮的鞋子”，這都是迫切需要改正的。

第三是“增”。看看哪些地方?jīng)]有交代清楚，需要補(bǔ)充;中心段落是不是寫(xiě)的不夠具體，再加入一些描寫(xiě)使作文更為生動(dòng)、形象，扣人心弦。

最后一步——“改”。先修改有毛病的字、詞、句子;再斟詞酌句，把字、詞、句子改得更有文采。

如此一來(lái)，一篇新鮮、優(yōu)質(zhì)的作文就出爐了。

以上是我從教近十六年，獲得的關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生作文能力”的啟示。總之培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力不是一朝一夕的事情，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文需要我們語(yǔ)文教師孜孜不倦、步步為營(yíng)的指導(dǎo)，目的明確、層層深入的訓(xùn)練。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要提高對(duì)自己的要求：多閱讀、多寫(xiě)作、多鉆研、多反思，首先提高我們自身的寫(xiě)作能力，身先垂范，為學(xué)生做出好榜樣，引領(lǐng)他們向文學(xué)的的高峰不斷攀登。