論新課程標準下農(nóng)村初中英語閱讀課教學設計

姚錦坤

【摘要】在農(nóng)村初中英語教學中，英語閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體，讓學生有效地參與到課堂中，激發(fā)學生閱讀興趣和提高學生閱讀能力起著非常重要的作用。筆者就從教學環(huán)節(jié)設計和教學方法設計兩個方面來講。

【關鍵詞】初中英語 英語閱讀 新課標 教學設計

每位英語老師都已認識到閱讀課的重要性，但在實際的教學當中教師應該如何設計閱讀教學課，才能提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力呢？筆者結合自己多年的教學實踐經(jīng)驗談談自己的幾點認識。

一、有效對教學環(huán)節(jié)的設計

1.每節(jié)課的導入或復習：新課的導入，與學生在學習課文時，是否充滿期待的心情、是否具備興奮的狀態(tài)、以及這節(jié)課的整體效果相關聯(lián)。更是有效地提高學生的學習積極性和學習效率的關鍵。所以教師應該選擇學生比較感興趣的，同時也是教師感興趣或者了解的話題，這樣才能引起師生之間的共鳴，為創(chuàng)造熱情、活躍、和諧的課堂氣氛打下基礎。比如八年級英語unit 5 music，教師可以給學生播放幾段樂曲來導入，如： china girl，big big world，i belive i can fly 等。而第二課時是復習上節(jié)課的內容，我們也需要進入一個新課的前奏，讓學生有一個適應的時間，如課前熱身練習等。

2.課文解析：這是整堂課的中心環(huán)節(jié)，這部分內容設計的好壞直接關系到這堂課的整體效果。我們要本著學生為課堂的主體，教師起主導作用的原則來實施這堂課的教學。先讓學生聽課文：通過新課導入或復習這個環(huán)節(jié)，學生注意力都比較集中了，我們必須把注意力有效地轉移到課文中。這時，我們讓學生帶著問題來聽課文，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習學生的聽力。再是讓學生快速閱讀課文：快速閱讀提出問題 “who telephoned the police？” 要求學生在兩分鐘內完成閱讀，并找到問題的答案（mr smile did），在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會進一步加深?？焖匍喿x也就是fast reading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂教學中設計培養(yǎng)他們這種閱讀能力。然后就是研讀課文，也是閱讀課的中心任務，但是如何設計好研讀課文這個環(huán)節(jié)。我們不能再一句句給學生翻譯，事無巨細地講解課文中的語法等。而是應該把更多的時間交給學生，通過指導點撥、個別輔導，讓學生的各個感官器官調動起來，讓學生自己去仔細的閱讀課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。

3.檢驗學生研讀課文的效果：我們可以通過讓學生回答有關課文內容的一些問題來檢驗學生的閱讀效果，也可以通過讓學生復述課文的方式來檢驗。最好通過學生自愿和教師提問相結合的方式，這樣既給了積極性高的學生鍛煉的機會，又可以把大部分同學的緊張程度再次提起來。因為在前面過程中，雖然保持著較為活躍的氣氛，但是學生的緊張度已經(jīng)降下來了，根據(jù)張與弛相結合的原則，這是有必要再次，也就是第二次提高學生的緊張度。在學生回答問題和復述課文的過程中，可以給與必要的提示和幫助，允許他們口頭上的一些小錯誤，不要影響他們的積極性。

4.分析重點和難點：重點和難點一般是學生在研讀課文時所遇到的語法方面困難。對于語法的講解，我們應該把語法的理論知識和實際有效快速的結合起來，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習，讓學生始終在句子當中理解語法的使用。這樣，學生在應用和考試過程當中，就可以省卻了由語法理論到實際應用的過程。

5.自由復習：在結束一節(jié)課時，給學生3-5分鐘的自由復習時間，讓學生及時地對所學知識進行鞏固練習，從而對這節(jié)課的內容形成一個清晰的輪廓。

6. 作業(yè)設計：每節(jié)課后都要給學生設計好作業(yè)，讓學生養(yǎng)成熱愛學習的良好習慣。

二、 有效對教學方法進行設計

1.分角色表演，這個可以視閱讀內容而定，也就是讓學生將文章內容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學生有親臨現(xiàn)場的感覺。如 JECBook2A Lesson51 “Ann's Birthday” 可以讓學生分小組討論，把文章改編為對話，分別嘗試表演Ann，Mum，Bill，he twins and Jim，也可以讓學生在活動中不僅表演本文的對話，還可將前兩文的內容融在一起，編成了一個完整的對話，嘗試達到復習整個單元話題的目的。

2.視圖復述，這是初中英語閱讀的基本要求，即讓學生結合簡筆畫或掛圖，根據(jù)關鍵詞﹑句，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內容簡明扼要地表達出來。有時教師也可以也反過來用：讓學生根據(jù)內容畫出簡筆畫，并把自己的畫描述出來。

3.創(chuàng)新思維讓學生大膽自行發(fā)展文章或讓學生發(fā)散思維與文章有關的問題。這就要求教師在備課的同時，要提前給學生設計一個經(jīng)典的話題。如JECBook2B，Lesson68 “Stop Making So Much Noise” 一文教師就可以給學生設計這樣的一個問題，讓他們設想 “If your friends are at your home and make so much noise at midnight，what will you do？”等。只要給學生充分的空間去想象，他們就能根據(jù)所學的知識信息，將自己的觀點表述出來。

4.閱讀后的書寫鞏固。教師可以根據(jù)課文內容，靈活設計筆頭練習，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空都行。

總之，作為一名農(nóng)村中學英語教師，有效地對閱讀課教學進行設計，充分發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生的主體作用，才能構建出農(nóng)村新課標下的英語高效課堂。

參考文獻：

[1]英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2012.2.