小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題與對策

朱曉桐 周琳

【摘要】文章結(jié)合案例分析了小學(xué)英語課堂教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)時存在的問題，并據(jù)此從情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重真實性、更加關(guān)注語言教學(xué)的整體性和有效促成學(xué)生的語言輸出三個方面提出了相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 情境創(chuàng)設(shè) 問題與對策

知識只有在其產(chǎn)生及運用的情境中才能產(chǎn)生意義。義務(wù)教育階段教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。在小學(xué)英語課堂上，有效的情境設(shè)置能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。但在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境仍存在不少問題，使得教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

一、問題及其分析

1.脫離學(xué)生生活實際。

（案例1）

某日本教師在一次中日“同課異構(gòu)”活動中，執(zhí)教人教版《英語（PEP）》四年級上冊Unit5 What would you like？中Part A的Lets Talk時，創(chuàng)設(shè)了餐廳點餐的情境，旨在培養(yǎng)小學(xué)生對世界各國料理的興趣、讓學(xué)生學(xué)會用禮貌用語詢問或表達自己想要的東西。教師先和助教分別扮演店員和顧客進行對話（見圖1）示范，然后讓學(xué)生用圖2中的句子分小組進行角色扮演。面對教師的任務(wù)，學(xué)生茫然，拿著菜單不知道該怎樣說。

（問題分析）

本堂課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了十分逼真的餐廳場景和格調(diào)，為學(xué)生配備了菜單、廚師帽、錢幣等道具，但卻忽略了交際參與者（中國學(xué)生而非日本學(xué)生）的生活經(jīng)驗：中國的菜名都是具體而詳細的，而日本是一種國家名代表一種套餐。學(xué)生因為不了解中日菜名的差異，根本沒有明白老師一直重復(fù)的“Spain”、“Japanese”是什么，面對這種超出他們生活實際和認知經(jīng)驗的文化差異現(xiàn)象，學(xué)生無法按照教師的要求順利進行對話表演，很難進行積極有效的語言交流。情境設(shè)置，應(yīng)是從學(xué)習(xí)者的生活實際和認知經(jīng)驗出發(fā)的，如果不顧情境、不聯(lián)系實際生活，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就失去了依托，已有的生活認知經(jīng)驗無從提取，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣都會大打折扣。

2.缺乏對整體教學(xué)的認識。

（案例2）

在教學(xué)人教版《英語（PEP）》四年級下冊Unit6 At a farm. Part A Lets talk時，教師設(shè)置了動物園、超市、文具店和農(nóng)場四個不同的情境來復(fù)習(xí)句型“Are they…？” 、“Yes，theyre. ∕No， they arent.”和“How many…？”。

（問題分析）

語言是—個整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，而不是分割性的。在案例2中，教師為了復(fù)習(xí)學(xué)過的句子，看似創(chuàng)設(shè)了極其 “豐富”的課堂情境，完成了復(fù)習(xí)句子的任務(wù)，但課后通過對學(xué)生的采訪，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無法完整的回憶出他們練習(xí)了哪些句子，而且回憶時語言很混亂，沒有條理。究其原因，該教師忽視了教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能給學(xué)生創(chuàng)造在整體語言環(huán)境中感悟、運用和鞏固句子的機會。學(xué)生在一個個斷開的語言環(huán)境中，學(xué)到的都是零碎的語言，既不利于記憶復(fù)習(xí)，又無益于整體語言和思維的形成。

3.忽視學(xué)生語言輸出

（案例4）

在人教版《英語（PEP）》五年級下冊Unit5 Look at the Monkeys的一節(jié)對話課上，目標語言是“What is…doing？ Its….”。教師在呈現(xiàn)新課內(nèi)容后設(shè)置了動物運動會的情境，讓8名學(xué)生每人戴一種動物的頭飾重復(fù)做一個動作，展現(xiàn)動物運動會的場景，然后讓余下的24名同學(xué)兩人一組拿著練習(xí)紙根據(jù)臺上的表演做問答練習(xí)。這樣的活動持續(xù)了7分鐘，臺上表演的8個學(xué)生完全沒有語言輸出。同時，臺下的學(xué)生也沒完全明白老師的意圖，剛開始還有幾個人在對話，后來都悶著頭開始填空，獨自補全對話。

（問題分析）

在案例3中，8名學(xué)生只做動作，語言一點也沒有提高，其他24名學(xué)生的語言也沒有操練到位。教師花了大量時間和精力來創(chuàng)設(shè)情境，卻沒有實現(xiàn)有效練習(xí)目標語言的目的。究其原因，還是創(chuàng)設(shè)的情境對于目標語言來說，本身沒有多少表達空間。仔細想想，“What is…doing？ Its….”用在這個情境中并不合適，學(xué)生明明能看到動物在做什么，還要問別人。一目了然的問題對于五年級的學(xué)生來說太過容易，無法引起學(xué)生更多、更積極的思考和表達。真實、有效的交流應(yīng)是說話者為表達個人內(nèi)心的真實情感而進行的有意義的語言交際活動。這種為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的情境，實際上是在讓學(xué)生進行假交際，只是一種機械練習(xí)，無益于學(xué)生語言能力的提高。

二、情境創(chuàng)設(shè)的思考與對策

1.注重情境創(chuàng)設(shè)的真實性。學(xué)生不可能脫離生活環(huán)境孤立地學(xué)習(xí)，生活中說什么話、怎么說話都要依具體的情境而定。設(shè)置情境從生活中取材有益于學(xué)生把知識學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生活化的語言體系。

以人教版《英語（PEP）》四年級上冊Unit5 What would you like？為例，教師在輸出環(huán)節(jié)設(shè)置了開放性問題：“We can use ‘What would you like？ at the supermarket. Do you know other places where we can use them？”這個問題激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生們爭先恐后地說出自己的經(jīng)歷，如：商場購物、生日派對或者餐廳吃飯等。然后教師讓學(xué)生分小組表演不同的情境，并鼓勵學(xué)生根據(jù)選擇的情境添加個性化的交際用語，學(xué)生積極性很高，表演生動精彩。

（教學(xué)思考）

在上面的教學(xué)中，教師緊扣學(xué)生的日常生活，將學(xué)習(xí)語言和運用語言有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，也清楚地了解其在實際生活中如何得體使用。學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮學(xué)生的認知經(jīng)驗和生活實際。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)這些情境與他們的日常生活息息相關(guān)，就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行思考，在課堂上有話可說。這樣，課堂和生活之間就形成了一個良性的雙向互動：學(xué)生的生活經(jīng)驗可以輔助他們在課堂活動中更輕松地學(xué)習(xí)，課堂上的模擬活動又可以提高學(xué)生解決生活實際問題的能力。此時，真實的情境就成了生活與課堂的橋梁，以此作為引起學(xué)生思考的起點，可以讓學(xué)生在交流中真切地感受英語學(xué)習(xí)與實際生活的緊密聯(lián)系，體驗到學(xué)以致用的樂趣。

2.重視情境創(chuàng)設(shè)的整體性。語言材料是表達一定意義的載體，意義最初是一個整體，不理解其整體，意義就會失真。整體語言材料雖然表達整體的語言概念，但作為語言，它還有自己的部分和聯(lián)系各部分的結(jié)構(gòu)、功能及其內(nèi)隱因素。因此除了知覺感知、培養(yǎng)語感之外，還要把握語言材料的內(nèi)在聯(lián)系。做到情境設(shè)置松而不散，讓學(xué)生在多樣的情境中實踐語言，提高綜合語言運用能力。

以人教版《新起點》三年級上冊Unit5 Clothes的一堂復(fù)習(xí)課為例，教師引用了時下很受孩子喜愛的電影《冰雪奇緣》的片段引領(lǐng)學(xué)生進入童話世界，精心設(shè)置了三個童話情境，教學(xué)過程（見圖3）。

然后，教師帶學(xué)生“進入試衣間”，讓學(xué)生就準備的衣物卡片進行小組對話討論，討論好后，大家一起來到派對現(xiàn)場，唱起了圣誕歌謠。

（教學(xué)思考）

本堂課教師將三個情境有機融合在整體的童話故事情境中，讓學(xué)生分別在春天踏青、夏天海邊、秋天爬山、冬天滑冰以及圣誕派對五個不同的對話場景中進行選穿衣服的互動。教師以“參觀城堡”為主線，首先獨具匠心地選擇了童話故事情境作為背景，不僅在課堂伊始就引起了學(xué)生的好奇心和興趣，更實現(xiàn)了后續(xù)四個季節(jié)場景的自然呈現(xiàn)（現(xiàn)實中無法實現(xiàn)四個季節(jié)同時同地出現(xiàn)，但在童話里，這樣的事情卻合情合理，符合學(xué)生的認知），最后為參加派對，學(xué)生們在試衣間進行真實的對話交流。整堂課以學(xué)生為主體，教學(xué)流暢自然，學(xué)生們在真實、有趣的情境中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用語言，在邊玩邊學(xué)的過程中解決了生活實際問題，瞬間的好奇心和快樂體驗轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.促成學(xué)生的語言輸出。學(xué)習(xí)應(yīng)是情境、文化和學(xué)習(xí)活動的共同功能，脫離個體生活的真實環(huán)境來談學(xué)習(xí)毫無意義，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化所必須的。

以北京版小學(xué)五年級英語教材Unit7 What will you do in Chengdu？Lesson25中Part A的教學(xué)為例，教師通過對主題圖的提問（見圖4），精心創(chuàng)設(shè)了師生互動對話的情境引導(dǎo)學(xué)生思考交流，構(gòu)建了真實的課堂互動氛圍：

在問到“Why does grandma cant go with us？ What will you say to her？”這一問題時，學(xué)生不假思索地說出了“Because you are too old. We can go there next time.”這一真實、“接地氣”的回答。

（教學(xué)思考）

在以上教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，出示主題圖后并沒有直接描述情境，而是用問題讓學(xué)生根據(jù)圖片大膽猜測，讓學(xué)生在師生、生生間的問答互動中身臨其境。在尋找問題答案的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和個性特點，抒發(fā)與眾不同的見解，在提高語言交際能力的同時也將學(xué)習(xí)過程變成一個創(chuàng)造過程。整個教學(xué)活動在兩個主題圖和師生間的互動中展開，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說出句子并展開真實的對話交流，學(xué)生思考了、表達了，然后才翻開課本學(xué)習(xí)句子。這時，課文中的語句已不再是毫無意義的符號或機械接受的知識，而是學(xué)生經(jīng)過主動理解，自主建構(gòu)起來的充滿邏輯性的語言。學(xué)生在互動中不僅熟練掌握了語言知識，實現(xiàn)了大量的語言輸出，更養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣，提高了語言交際能力。

三、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)英語課堂情境能營造輕松、愉快的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、有利于引起學(xué)生思考和語言輸出的課堂情境，并注重教學(xué)的整體性，加深學(xué)生對語言知識的理解和記憶，提高學(xué)生的實際語言運用能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考、勇于表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語言學(xué)習(xí)中感悟不同文化的魅力，進而形成持久的學(xué)習(xí)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

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