職業(yè)學校語文綜合實踐活動的策略研究

鐘麗

【摘要】語文是職業(yè)學校的一門基礎課，也是一門工具課。語文綜合實踐活動在培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)，提高學生知識綜合實際運用能力方面占據(jù)舉足輕重的地位。因而對職業(yè)學校語文綜合實踐活動的研究有著重要的現(xiàn)實意義和實用價值。

【關鍵詞】職業(yè)學校 語文教學 綜合實踐活動

一、前言

職業(yè)學校負擔著為全國上千萬個生產(chǎn)崗位培養(yǎng)合格勞動者的重任，這就決定了職業(yè)學校語文教學不能走普高教學的老路，職業(yè)學校需要有適合自己的、有職業(yè)學校特色的語文教學。職業(yè)學校的學生大多是中考的失意者，對文化課學習缺少自信，產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，如果盲目地延用傳統(tǒng)的教學方法，反而會加劇學生的這種心理，不利于學生的發(fā)展。近年來，語文綜合實踐活動成為職業(yè)學校課改的亮點，給因循守舊的語文教學帶來了勃勃生機。所謂語文綜合實踐活動，是將語文知識與能力綜合運用語文的具體實踐活動中，實現(xiàn)書本學習與實踐活動的結(jié)合、語文課程與其他課程的融會貫通。它既不是主題班會，也不是其它學科的活動，它是一次語文的實踐活動，要有語文味，要以學習語文知識、提高語文能力為目標?！皩嵺`活動”則強調(diào)“做”，強調(diào)“行動”，要求學生在親歷親為中獲得直接經(jīng)驗。實踐證明，職業(yè)學校語文綜合實踐活動開拓了學生學習和生活的視野，調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，從而引領學生樂學、好學、善學。但是目前許多實踐活動課為了活動而活動，活動過程中存在著教學目標不明、指導方式單一、活動調(diào)控不力、活動收效甚微等不足之處，需要引起我們的重視。

二、職業(yè)學校語文綜合實踐活動的策略

1、采取多樣化的實踐活動組織形式

在語文綜合實踐活動中，教師可以選擇符合學生和校園客觀條件的組織方式。最常用的是小組活動、個別活動和全班活動。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。通常小組的人員構成由學生自己商討后確定，教師不應過多介入他們的組織過程。分組完成后，學生便以小組合作的方式開展綜合實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織各班之間、不同年級之間學生交叉成組的語文綜合實踐活動。如果遇到跨地域教學交流的機會，甚至可以讓不同學校、不同地域之間學生的進行分組活動，以使綜合實踐與研究的范圍得以更大的擴展；個人活動是以學生個人為單位開展活動的組織形式，它能夠有效的鍛煉學生獨立思考能力和動手解決問題的能力。職業(yè)學校學生已經(jīng)處在了成年的邊緣，具備了較強的社會活動能力，有直接和工業(yè)企業(yè)接觸的機會。在語文綜合實踐活動的實施過程中，應當在某些情景下讓學生獨立進行的活動，并完成活動任務。例如每學期職業(yè)學校都有學生參加企業(yè)頂崗實習，這就是為學生布置個人活動任務的好機會。當學生個人完成活動返回學校后，應鼓勵學生撰寫活動報告，并積極與他人進行經(jīng)驗交流與共享；全班活動是以整個班級為單位也是綜合實踐活動的一種組織形式。一般來說，對于那些知識范圍跨度大、深度廣，對分工合作要求很高，活動周期長的項目或課題，就可以采取班級活動這種組織形式。但是一樣需要全班在圍繞同一個活動目標的情況下進行分組合作，各小組分頭完成自己的小組任務，并和其他小組共同完成總體任務。這對教師的指導能力也就提出了更高的要求。

2、加強課堂活動的引導和調(diào)控

職業(yè)學校綜合實踐活動是活動性課堂，活動貫穿教學始終。因此，教師應該著重關注學生的活動學習過程并及時給予適度指導。根據(jù)綜合實踐活動課堂的特點以及活動內(nèi)容的不同，在語文綜合實踐活動學習中，教師至少要對學生進行三次指導：第一次可以在課堂活動開展之前，主要包括：針對學生專業(yè)特點選擇活動內(nèi)容，確定活動主題；制定活動方案，準備必要的工具和場所?；顒拥臏蕚潆A段需要注意以下兩點 ①主題的選擇：主題的選擇要根據(jù)學生的專業(yè)特點、興趣愛好，不宜過于寬泛或抽象，要貼近職業(yè)學校學生的學習和生活，可操作性強。 ②計劃的制定要充分發(fā)揮教師的引導作用，學生制作方案或計劃的過程應當在教師的引導和輔助之下。第二次在課堂活動中期，此階段的基本任務是學生按照活動方案的安排，來進行具體的活動過程，這是整個綜合實踐活動實施中最核心、最動態(tài)、同時也是最具挑戰(zhàn)性的階段。有的教師簡單的把語文綜合實踐活動理解為學生活動，安排好方案之后就任由學生執(zhí)行，不引導不觀察，忽視教師自身在實踐活動中的價值；有的教師則將學科資源融合搞成了學科融合，他們的綜合實踐活動看起來像音樂課、美術課、政治課、專業(yè)技能課。唯獨就不像語文課。事實上，這一階段教師應該進行實時的跟蹤觀察和從旁指導。要關注學生對進程的參與，而不是只看最后的活動結(jié)果。因為學生的個性和能力都千差萬別。教師要注意不讓活動變成少數(shù)幾個能力強的學生的個人表演，而個性內(nèi)向，動手能力差的學生完全無法參與活動進程。指導過程中要將語文實踐活動與專業(yè)知識有機結(jié)合起來，例如在為物流專業(yè)的同學設計“模擬產(chǎn)品展銷會”活動時，語文教師就應當將活動重心放在鍛煉學生的口語交際能力、文書寫作能力上；在為縫紉專業(yè)的同學設計“中國服飾與中國古典文化”活動時，也主要應通過對中國古典散文、詩詞中出現(xiàn)的服飾來了解詩詞的時代背景，并體會文字的美感，而不是單純的服飾演變講座。 第三次主要在課堂活動后期，組織學生對綜合實踐活動中所取得的一些成果進行交流和匯報。

總之，職業(yè)學校語文課堂實踐活動的開展為語文教學與學生專業(yè)結(jié)合創(chuàng)設了條件，在提高學生學習興趣、增強專業(yè)知識、提高語文能力等方面發(fā)揮著重要作用，是未來職業(yè)學校語文教學的趨勢和潮流。

【參考文獻】

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[2]田慧生，綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思，教育科學出版社，2010

[3]殷世東，綜合實踐活動課程與素質(zhì)教育 ，中國科學技術大學出版社，2009