小學英語情感教學策略研究

李笑笑

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學層面對教師和學生的要求不僅僅停留在老師簡單的傳授知識，學生被動的接受知識。對學生情感的教育也越來越多的被關(guān)注。而且相關(guān)研究表明，英語學習效率的有效性在影響學生知識水平的同時，也會對學生的情感產(chǎn)生積極或消極的影響。教育改革的要求中明確指出了情感教育作為一個教學目標的培養(yǎng)方向。也就是說，在小學英語的課堂上，老師的教學任務不僅僅只停留在對基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，還應該更多的研究學生的心理活動，思想情感的變化發(fā)展，對情感因素的有效引導會更好的促進學生學習的動力，才能更進一步的實現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學生的全面發(fā)展的需要，從而提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語 情感教學 策略研究

皮亞杰說過“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動力?！苯處熢诮虒W的過程中想要去的合心意的，達目標的教學效果，那么最好的也是最便捷的方式就是了解學生的情感心理狀態(tài)，才能夠因人而異的促進個性化發(fā)展。學生的情感的好壞會直接影響學習的效率和品質(zhì)，情感和認知的能力也是相輔相成存在的。如果把情感因素應用的我英語教學過程當中，可以很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和自主探索能力，也有利于學生形成良好的學習習慣和態(tài)度以及正確的價值觀和人生觀。本章主要對小學英語情感教學進行策略研究，為英語課堂教學提供更多更好的借鑒，同時引導學生身心良好的發(fā)展。

一、對于情感教學的理解

首先說“情感”一詞，是以滿足人自身發(fā)展需要而引起的態(tài)度體驗。情感可分為積極的作用和消極的兩個方面，積極的包括：好奇、主動、興奮，激動等狀態(tài)，這些情緒可以促進學生潛能的開發(fā)。消極的包括：焦慮、抑郁、緊張等狀態(tài)，這些情緒可能在一定程度上阻礙學生健康發(fā)展。教師在教學過程當中應該引導學生擯棄消極因素，激發(fā)學生潛在的積極因素，以達到更好的教學效果和學生更好發(fā)展。小學英語教學活動中，教師要以促進學生情感認知為目標，結(jié)合學生心理特點，是小學英語的教學資源的利用得到最大化。

二、小學英語教學中情感的作用

積極的情感因素易于學生形成良好的心理狀態(tài)和濃厚的學習興趣。當學生被積極因素包圍時，能夠讓學生在學習中積極向上，形成強大動力。特別是對小學英語教學，英語科目本來就是一個很新鮮的科目，在英語口語和聽力的教學中，如果老師多鼓勵和表揚，學生的自信心會大大增加，也就越來越愿意主動的學習和探索英語學習的奧秘，這對于學習能力的提高也是很有幫助的。相反的，消極的情感因素，會壓抑住學生學習的熱情，越來越抵抗學習，不愿意投入更多的時間和精力在學習中，學習效果和學習能力的獲得也就無從談起。而且，消極的情感因素會容易造成學生思緒混亂，記憶力下降等，最終影響對知識的獲取。

三、小學英語情感教學的具體策略

1.教師要善于發(fā)掘激發(fā)學生對積極情感的獲得。想要激發(fā)學生積極情感因素，教師首先要做的就是革新教育觀念，學生是教育的主體，師生之間應該建立平等的關(guān)系，老師應該尊重學生，與學生交朋友，建立感情基礎(chǔ)。小學生的心里正處于不成熟時期，表現(xiàn)為容易敏感脆弱。教師在英語教學過程中要拿捏好尺寸，由于小學英語課程有很強的基礎(chǔ)性和時代性，所以小學英語課堂要結(jié)合學生的特點，同時也要突出生活和實際。知識本身是理性的，客觀的，沒有明顯的感情色彩，教師作為知識和學生的橋梁，在連接兩者時，教師就要運用情感教學引導學生投入熱情去學習知識。這也就是說，教師在教學過程中，要充分調(diào)動學生的積極情緒，培養(yǎng)學生的自信心，求知欲，好奇心和自主探索的能力。

2.教師能夠恰當?shù)奶幚韺W生的不良情感。小學生處于一種易于感情外露的階段，很多情緒都會表現(xiàn)出來，這樣也就有利于老師捕捉不良情緒。比如，學生剛開始接觸英語學科時，可能處于盲目，不知所措的狀態(tài)，而且很多學生并能夠做到大膽的進行課堂發(fā)言，參與課堂活動等，這樣學生的英語口語，詞匯等都得不到很好的鍛煉，教師就要進行引導，對癥下藥，對于迷茫，渾沌的學生多鼓勵，多啟發(fā)，多為學生加油打氣，讓學生弄清楚學習的目標。對于膽怯的學生就要多創(chuàng)造機會并對學生的發(fā)言表示贊揚肯定。只有讓學生意識到在學習的過程中是有收獲的，學生才會拋棄不確定，積極投入其中。

3.營造輕松愉快的課堂氛圍。小學英語教學中，教師的幽默風趣，生動活潑的講解，營造出簡單輕松的意境，都會在不知不覺中影響到聽課的學生，讓學生的熱情在無形中被調(diào)動起來。教師在英語課堂上使用簡潔的英語口語開展教學，讓學生帶入到場域中去，而且小學生仍處于很強的模仿時期，教師的語言輸入可以為其提供很好的模仿范本，對學生的學習有很好的代入作用。與此同時在教學中展開游戲互動，問題搶答，角色扮演，英語演講，小故事串燒，英語兒歌等不同的教學模式，都能夠使課堂愉悅化，輕松化，有利于學生的活潑好動的特性與課堂教學的融合，讓學生在精彩紛呈的教學中，得到英語知識的補給和提高。

四、結(jié)語

教育的最終目的是促進學生全面發(fā)展，要達到這一目的教育的手段和方法也是多種多樣，好的教育方式當然就要得到很好的擴散和推廣。情感教育在小學英語教學中占據(jù)越來越多的比重，教師應該積極的運用情感教學于學生英語學習的基礎(chǔ)時期，培養(yǎng)學生學習英語的良好興趣，挖掘?qū)W生良好的情感狀態(tài)，使其更好的投入到學習中去。不可避免的，情感教學在小學英語教學的實施過程中可定會存在許多不足和缺陷，這就需要社會、學校、教師的共同努力去研究探索，爭取獲得更好的情感教學策略服務到英語和其他學科的教學當中去。

參考文獻：

[1]胡敏.我國小學英語情感教學策略研究[J].西南大學，2007.

[2]陳琴.論小學英語情感教學策略[J].中學生導報，2013.（31）.