獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程建設(shè)的思考

摘 要：《管理學(xué)原理》是一門(mén)獨(dú)立學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普開(kāi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但在授課體系中存在教學(xué)單一、定位不清、不注重應(yīng)用能力培養(yǎng)等諸多問(wèn)題，本文結(jié)合近幾年對(duì)該課程建設(shè)的探索，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程考核等方面進(jìn)行了一系列的思考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；工商管理專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

1 概述

《管理學(xué)原理》是工商管理學(xué)科各本科專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程系統(tǒng)性的研究了管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法，其目的是在現(xiàn)有資源條件下，如何通過(guò)合理的組織和配置人、財(cái)、物等因素，提高生產(chǎn)效率。該課程的知識(shí)體系對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維，奠定學(xué)生的管理素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力，有著非常重要的作用。目前獨(dú)立學(xué)院以文科類(lèi)院校居多，《管理學(xué)原理》基本是一門(mén)普開(kāi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)該課程的教學(xué)研究和課程建設(shè)目前基本處于探索階段，并無(wú)成熟的模式。存在的共性問(wèn)題是：一是授課方式限于課堂理論授課，教學(xué)方法基本上是傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳授；二是不注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，三是教學(xué)目標(biāo)定位不清，教學(xué)內(nèi)容全而不精。鑒于此，本院成立了課程建設(shè)小組對(duì)該課程在大量調(diào)研基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)改革。

2 課程教學(xué)改革調(diào)研情況分析

為了使《管理學(xué)原理》課程建設(shè)更具可行性，本課題組進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。從2010級(jí)管理系本科學(xué)生開(kāi)始，分年級(jí)、分層次地進(jìn)行了長(zhǎng)期的調(diào)研分析，調(diào)研對(duì)象包括2010級(jí)-2014級(jí)管理系本科生，一共180名學(xué)生。

首先，學(xué)生對(duì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量予以了較高評(píng)價(jià)，97.2%的學(xué)生認(rèn)為整體較好，其中31.7%認(rèn)為非常好。在對(duì)輔助教學(xué)效果的傳統(tǒng)方式，作業(yè)的態(tài)度上，學(xué)生們普遍認(rèn)為有幫助，其中21.2%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大。學(xué)生對(duì)于“多閱讀管理學(xué)著作對(duì)學(xué)習(xí)管理學(xué)原理有何幫助”的態(tài)度，75%的學(xué)生認(rèn)為重要；雖然學(xué)生對(duì)閱讀管理著作態(tài)度不一，仍然主動(dòng)在課下通過(guò)圖書(shū)館之外的網(wǎng)絡(luò)等其他媒介獲取了解管理學(xué)相關(guān)信息；但是全部參與調(diào)查的學(xué)生均認(rèn)為《管理學(xué)原理》這門(mén)課程是書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐都重要，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)改革提供了良好的基礎(chǔ)。其次，為了更好地確定實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的方式，首先調(diào)研了解到52.2%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“結(jié)合具體情況，講述管理方法的具體應(yīng)用”，42.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“緊跟時(shí)代發(fā)展，講述管理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于管理學(xué)原理課程實(shí)行實(shí)踐教學(xué)改革迫切需要。對(duì)于采用何種形式更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生的選擇結(jié)果是：18.1%為“案例分析討論”，51.1%為“實(shí)踐模擬情景處理”，28.3%為“請(qǐng)企業(yè)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)演講”，此結(jié)果為如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的方式指明了方向。最后，學(xué)生對(duì)任課教師師資的要求與課程學(xué)時(shí)安排，提出了自己的看法， 98.3%的學(xué)生認(rèn)為任課教師應(yīng)該具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明我們教師在上課之余仍需不斷提高自身業(yè)務(wù)技能；63.9%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)時(shí)分配和總學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)合理，但仍有36.1%的學(xué)生認(rèn)為不合理和不確定，說(shuō)明仍有改革空間。

3 根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷分析，我們做出以下教學(xué)改革

3.1 樹(shù)立以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立院?；臼侨菊猩?，在教育改革應(yīng)突出應(yīng)用型大學(xué)定位，因此該課程在課程建設(shè)和改革中應(yīng)該突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)。在設(shè)置和定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，確立該課程的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是向?qū)W生教授管理學(xué)原理中主要的理論知識(shí)點(diǎn)，這是基礎(chǔ)課程的基本模式，也在銜接后續(xù)管理類(lèi)課程中起到關(guān)鍵性作用；二是授課中充分結(jié)合各種案例去引導(dǎo)學(xué)生用管理學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以樹(shù)立正確的管理學(xué)思維和意識(shí)，并熟練掌握管理技能、工具和方法。

3.2 樹(shù)立以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念

課程教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的理論再現(xiàn)和復(fù)述課本知識(shí)，應(yīng)該樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)理念，學(xué)生在掌握管理學(xué)的基本概念、原理和方法的同時(shí)，還要應(yīng)學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于實(shí)踐。以此教學(xué)理念為指引，為了圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，必須重新設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，在資源條件允許的情況下，建立管理學(xué)課程模擬實(shí)訓(xùn)室，設(shè)計(jì)案例討論、模擬企業(yè)管理、模擬招聘等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論課堂和實(shí)踐課堂充分結(jié)合，以此來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.3 以職業(yè)能力為目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容

據(jù)調(diào)研，該課程教學(xué)在各個(gè)獨(dú)立學(xué)院中基本開(kāi)設(shè)64個(gè)學(xué)時(shí)（個(gè)別專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了48學(xué)時(shí)），我院由于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)而壓縮理論教學(xué)，一般開(kāi)設(shè)48學(xué)時(shí)，但管理知識(shí)浩如煙海，因此必須精選教學(xué)內(nèi)容。一是以該課程完整的知識(shí)體系作為基礎(chǔ)；二是結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力定位，修訂教學(xué)大綱，實(shí)施模塊化教學(xué)，減少純理論知識(shí)的灌輸，重點(diǎn)是管理職能、管理工具和方法的講解，突出實(shí)踐能力和運(yùn)用能力培養(yǎng)。為加強(qiáng)教學(xué)效果，本課題組配套編寫(xiě)了《管理學(xué)名著摘要》、《管理學(xué)案例匯編》等課程教學(xué)的輔助材料，配合教材使用，幫助學(xué)生加深理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還應(yīng)該創(chuàng)造多渠道，讓學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研、了解、學(xué)習(xí)真正的企業(yè)管理知識(shí)，并邀請(qǐng)企業(yè)的高管進(jìn)行管理知識(shí)的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生進(jìn)行了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的整體循環(huán)學(xué)習(xí)，如此才能取得良好的效果。

3.4 以職業(yè)能力為目標(biāo)的過(guò)程化考核

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性與一本、二本的學(xué)生相比還存在一定的差距，因此在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索出一套學(xué)習(xí)過(guò)程化考核機(jī)制。比如：從過(guò)去以結(jié)業(yè)考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)與考核。過(guò)程化考核內(nèi)容包括學(xué)生的考勤情況、課題互動(dòng)情況、課堂筆記、課程測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考試成績(jī)等內(nèi)容。在過(guò)程化考核中平時(shí)成績(jī)所占比重應(yīng)該加強(qiáng)，可以超過(guò)結(jié)業(yè)考試成績(jī)，以此來(lái)弱化理論知識(shí)的背誦和記憶，強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用，真正的讓學(xué)生學(xué)有所獲，而不是為了應(yīng)付考試突擊背誦。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文為院級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“管理學(xué)原理”（編號(hào)KC201307）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：徐曉晗（1972-），男，湖北荊州人，長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院管理系講師，研究方向企業(yè)管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)。