就業(yè)導向教育背景下高職院校青年教師企業(yè)實踐途徑探析

朱盛

摘 要：高職教育的迅速發(fā)展以及就業(yè)形勢的日益嚴峻，國家提出的產業(yè)結構升級戰(zhàn)略都對高職教師有了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文從職業(yè)教育以及就業(yè)導向對青年教師實踐能力的要求出發(fā)，提出了一系列方法和途徑來促進和提高高職院校青年教師企業(yè)實踐的效果。

關鍵詞：高職院校；青年教師；企業(yè)實踐

進入2016年，我國高等教育面臨著巨大的壓力，畢業(yè)生人數(shù)相比于去年的729萬增長到了749萬之多，就業(yè)成為了畢業(yè)生面臨的大難題，同時也是對高職院校青年教師的警醒。大多數(shù)的高職院校青年教師一畢業(yè)就踏入教學崗位，教育專業(yè)知識有限，尤其缺乏實踐教學經驗，而要培養(yǎng)出具備一定文化知識及專業(yè)技能的人才，高職院校青年教師還需在實踐中不斷地提升自己各方面的能力。這就要求青年教師積極地加入到具有最新的、最實用的專業(yè)技能的企業(yè)一線，參與到企業(yè)實踐生產活動中，始終保持自身專業(yè)技能處于較高水平及符合教學要求，圓滿地完成高職院校的實踐教學工作，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的專業(yè)技能過硬的人才。因此在如今的就業(yè)導向及教育背景下有必要對高職院校青年教師到企業(yè)實踐的途徑進行深入探析。

1 高職院校職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校學生特點

一部分高職院校學生由于未能進入理想的大學從而心理失衡，產生自卑心理，他們不敢正視自己的身份，逃避現(xiàn)實。其次是高職院校學生的入學成績普遍較低，文化基礎較薄弱，大部分學生沒有確定的學校目標，缺乏主動性及自覺性，這是造成高職院校學生文化成績差的主因。進入高職院校后，通過學校和老師的引導，學生也會逐漸意識到專業(yè)技能將會成為他們未來的主要生活技能。

1.2 高職院校學生專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)境欠佳

職業(yè)技能是從事某項事業(yè)所需具備的知識及專業(yè)技能，是對個人工作的專業(yè)水準的衡量標志。高職院校學生職業(yè)操作技能的培養(yǎng)是其職業(yè)教育的主要內容。筆者做的一項關于畢業(yè)生專業(yè)技能運用的調查中顯示，只有22%的學生一進入企業(yè)就能熟練的運用專業(yè)技能，61%的學生雖然能夠較好地掌握相應的專業(yè)知識，但要經過一段時間的訓練和適應才能獨立上崗操作，余下的17%的學生一進入企業(yè)則對實際工作中的問題無從下手。這一調查結果表明，高職院校教師應培養(yǎng)學生獨立思考及開展工作、運用專業(yè)知識特別是專業(yè)操作技能來對應企業(yè)所需求的技能型人才。

1.3 高職院校教師發(fā)展理念欠科學

傳授某項專業(yè)技能的高職教育作為高等教育的一種表現(xiàn)形式，要求高職青年教師不僅需要具有基本的職業(yè)教學技能還需具備適應企業(yè)需求的專業(yè)技能，從而正確地引導學生的學習以及擇業(yè)就業(yè)。而高職院校青年教師大多是研究生畢業(yè)直接踏上工作崗位，基本沒有企業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經歷，大多缺少實踐經驗、缺乏過硬的專業(yè)技能，然而支撐著他們職稱晉升的考核項目也大多是研究性課題，這極大的制約了青年教師的企業(yè)實踐的時間和機會，也影響著青年教師的企業(yè)實踐的效果。隨著社會對高職院校學生的技能要求越來越高，高職院校青年教師如果沒有通過不斷地提高自身的職業(yè)素質及職業(yè)能力，就難以教出更多的適應社會需求的專業(yè)技能過硬的學生。

2 高職院校青年教師企業(yè)實踐的意義

重視及加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學生正確認識自身的潛在價值及優(yōu)勢，準確地進行自身定位，適應社會的需求，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀，從而避免在學習以及擇業(yè)過程中出現(xiàn)眼高手低、盲目就業(yè)的情況。對于學生在掌握專業(yè)知識及技能，提高自身專

業(yè)素質，培養(yǎng)相應的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識，增強學生的社會競爭

力等方面大有裨益。并且建立在企業(yè)、人才市場對高等職業(yè)技術

人才的需求之上的學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)加強了學生專業(yè)技能與企業(yè)的銜接，有效地縮短了學生走進企業(yè)的職業(yè)適應期。因此以就業(yè)為導向，建立人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的高職教育機制，縮小學校人才培養(yǎng)與社會發(fā)展和需求之間的差距，完善職業(yè)能力培養(yǎng)目標體系，對于高職院校學生的職業(yè)技能培養(yǎng)及就業(yè)具有重要意義。

高職院校能否培養(yǎng)出適應工作崗位需要的技能型人才基本上取決于高職院校教師的專業(yè)技能水平以及實踐教學能力。而現(xiàn)在隨著高職教育的不斷擴大，參與到企業(yè)生產第一線的學習與實踐中是提高高職院校青年教師的專業(yè)技能水平以及實踐教學能力的有效途徑，政府和高職院校也應該越來越關注青年教師到企業(yè)實踐的問題。通過企業(yè)實踐能讓教師保持與當下的技術發(fā)展相一致的專業(yè)技能水平，經過自身知識的充分醞釀和改善提升后，進而傳授給學生，使學生具備過硬的專業(yè)技能，畢業(yè)后能夠迅速地投入到實際工作中去，減少相應的企業(yè)培訓時間，使學生快速的適應工作崗位，讓學生有更多的時間和更大的空間發(fā)展提升自己。

3 助推高職院校青年教師企業(yè)實踐的方法和途徑

3.1 完善高職教師評價方式，推進“雙師型”教師隊伍建設

高職教育的人才培養(yǎng)目標也決定了它對教師隊伍建設有著特殊的要求，高職院校不能僅僅要求在職教師具有的專業(yè)理論知識和良好的科學研究能力，而且還必須具備豐富的企業(yè)一線的實踐經驗和熟練的操作技能。所以，高職院校應該改變對教師教學、科研單一的評價模式，并明顯區(qū)別基礎課教師和專業(yè)課教師的培養(yǎng)模式，降低對專業(yè)課教師理論科研的要求，加大教師企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考核比重，逐步實現(xiàn)專業(yè)教師專業(yè)技能核心的特有的比重地位，讓教師不但成為課堂上授業(yè)解惑的老師，也能是企業(yè)一線的生產過程中的巧匠好手。

在此過程中，學校應進一步完善教師輪崗下企業(yè)掛職鍛煉機制，鼓勵教師到企業(yè)一線參加掛職鍛煉，每年選拔一批專業(yè)教師參與企業(yè)生產管理、技術改造、產品研發(fā)等，以獲得在企業(yè)一線實際工作的經歷和企業(yè)一線生產的專業(yè)資格證書。教師下企業(yè)鍛煉因有計劃，有檢查，有總結，在不耽誤學校正常教學的同時，讓青年教師在規(guī)定時間內完成下企業(yè)的任務，將下企業(yè)的經歷和成果作為教師評職稱的依據，大力推進學?！半p師型”教師隊伍的建設，“雙師型”教師隊伍的建立有益于在職教師專業(yè)技能導師形象的建立，讓教師更加能獲得學生的欽佩，進而取得良好的學習效果，對優(yōu)化高職院校師資結構，深入推進校企合作有著重要的作用。高職院校在教師企業(yè)鍛煉過程中與企業(yè)的密切聯(lián)系、校企合作與交流的進一步加強，在產業(yè)不斷地轉型升級趨勢中實現(xiàn)校企互利共贏。

3.2 改變青年教師培養(yǎng)模式，設立專業(yè)技能過關考核

高職院校應創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，不僅僅在青年教師實習助講階段提供校內老師的教學指導，也要在此階段提供一名專業(yè)技能嫻熟，在業(yè)界有一定影響力的企業(yè)專家來指導青年教師的成長，指導青年教師開展企業(yè)實踐活動，讓教書育人、企業(yè)實踐兩者相輔相成，為青年教師安排企業(yè)鍛煉，并安排參與企業(yè)項目或企業(yè)重點活動構建青年教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展趨勢。

青年教師培養(yǎng)應用制度化過程監(jiān)管，明確青年教師助講培養(yǎng)過程中的實施規(guī)范，確保培養(yǎng)的實效性。特別應強化青年教師助講培養(yǎng)的管理考核，不僅要設置學院考核制度，對于青年教師在企業(yè)中的實踐項目和重點活動的效果，也應該建立導師、企業(yè)、學院、同行專家多個層次考核機制，設立專業(yè)技能過關考核，確保青年教師的專業(yè)技能基本處于行業(yè)領先水平?？己瞬缓细竦模m當延長培養(yǎng)期或實習期，確保青年教師能勝任教學工作，保障提高教育教學質量、推進提升學校人才培養(yǎng)質量。

3.3 完善校企合作模式，建立多元企業(yè)鍛煉

高職院校在教育教學活動中就應該建立行業(yè)領先企業(yè)的合作關系，提高質量、建立一整套校企合作制度，學校也可以通過各級尋求政府和公共管理部門幫助，發(fā)揮他們在此過程中的主導地位，通過社會媒體大力宣傳、表彰，還應采取必要的經濟措施來激勵企業(yè)，必要時實現(xiàn)稅收減免、學?；顒由钛a貼等政策優(yōu)惠。避免讓教師下企業(yè)的實踐活動變成了參觀企業(yè)的局外人。

青年教師在企業(yè)實踐的過程中，在參加企業(yè)培訓前先進行企業(yè)培訓，管理制度，了解企業(yè)文化、融入企業(yè)文化，了解相應崗位的職責以及實際操作規(guī)范要求，學習企業(yè)技術，積累實踐經驗，融會貫通于可理解，易學習教學方式。其次，在企業(yè)作業(yè)流水線，青年教師經由企業(yè)導師帶領講解相應的生產流程、生產設備，以及手把手“傳幫帶”，青年教師應主動融入一線生產，促使實踐教師認識到所掌握的知識與實際操作中的相異之處，并做出相應的改善，提高自身實踐教學水平。在實踐工作中不僅為以后的課堂教學積累了實際案例同時積累了實踐經驗，此外實踐教師還應了解企業(yè)的產品研發(fā)情況，掌握科技發(fā)展動態(tài)，對本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才的實際需求有一個更深入的了解，為專業(yè)人才的培養(yǎng)以及課程改革的設置，培養(yǎng)在相關技術領域工作的優(yōu)秀學生奠定基礎。

在學生企業(yè)實習的過程中，青年教師也應一改學生管理者的身份，應以技能導師的身份親自在企業(yè)生產活動中教授學生產品的制造以及技能的運用，教會學生用書本中的知識來適應生產實踐中的新知識、新工藝、新技能、新方法，不僅讓學生學知識、用技能，更應讓知識技能融匯貫通與企業(yè)生產實踐中去。

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基金項目：

本文系2014年度浙江省高等學校師資隊伍建設研究與實踐項目“高職院校新入職教師提高崗位適應力培訓研究”研究成果之一（項目編號：SZ2014008）。