做“輕松”的幼兒教師

范萍萍

摘要：區(qū)域游戲活動(dòng)作為幼兒園的基本活動(dòng)由于符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，滿足了幼兒活動(dòng)和游戲的需要，受到了幼兒的喜愛和歡迎。本文探討在《指南》背景下，把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中“自己玩”“自由想”“輕松做”實(shí)現(xiàn)快樂游戲的理念；幼兒教師要在區(qū)域游戲活動(dòng)中適時(shí)介入，要“注意看”“留心聽”“多打氣”，讓幼兒游戲更有活力與生命力，通過掌握區(qū)域游戲活動(dòng)的要點(diǎn)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，在幼兒教育工作中達(dá)到事倍功半的效果，使幼兒教師從傳統(tǒng)繁重的幼兒游戲活動(dòng)負(fù)擔(dān)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)做“輕松”幼兒教師的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師 幼兒 區(qū)域游戲

《指南》指出玩游戲是幼兒的天性。幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是一種以游戲和自主學(xué)習(xí)為載體的活動(dòng)形式。它以尊重幼兒意愿、培養(yǎng)快樂的幼兒為目標(biāo)，在幼兒能力范圍內(nèi)，以培養(yǎng)簡單操作能力、處理人際關(guān)系能力、開展探究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的一種幼兒學(xué)習(xí)方式。它也是幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由其內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配，表現(xiàn)為“我要游戲，我要玩”，而非來自外部壓力的“要我游戲，要我玩”，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。區(qū)域游戲活動(dòng)遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自由、自在、快樂、健康地成長。中國兒童教育家陳鶴琴曾說：對于兒童，做教師的責(zé)任便是如何教導(dǎo)他們，使之成為健康活潑，有豐富知識(shí)的人，凡孩子自己能夠做的事，你千萬不要替他做。那么如何才能讓游戲回歸正常的軌道，在《指南》背景下應(yīng)該如何開展區(qū)域活動(dòng)呢？我認(rèn)為：教師要學(xué)會(huì)“巧偷懶”，把游戲的權(quán)利還給幼兒。

一、教師要巧做“懶老師”

（一）讓幼兒“自己玩”

《指南》指出，我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的權(quán)利，尊重他們學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，允許他們按照自己的意愿調(diào)整活動(dòng)的方向，只有這樣，才能營造一個(gè)溫暖的、寬松的、富有激勵(lì)性的環(huán)境，讓他們以自己喜歡的方式投入學(xué)習(xí)，愉快地游戲，主動(dòng)地探索，快樂地成長。以中班區(qū)域活動(dòng)《潮汕小吃店》為例。在活動(dòng)開始前，我在閱讀區(qū)域里投放了很多有關(guān)《特色中國，美食文化——潮汕小吃》的圖片、文字資料、視頻等，幼兒在閱讀區(qū)域里自主地看，交流和講述；有的幼兒在美工區(qū)里嘗試描畫各類美食，有的幼兒嘗試把小吃的圖片剪開自己進(jìn)行拼圖，有的開始在建構(gòu)區(qū)搭建潮汕建筑等來感受潮汕文化的……氣氛寬松而自主。有些幼兒甚至產(chǎn)生了做潮汕小吃的愿望。為了能把小吃店運(yùn)營起來，幼兒們自主分成了六組：大廚、小廚、服務(wù)員、客人、收銀員、保安等角色，在區(qū)域里扮演自己的角色，履行自己的工作職責(zé)……在幼兒們的建議下，教師改變了班級區(qū)域的格局，還專門設(shè)置了一個(gè)品茶休息區(qū)，專門供來《潮汕小吃店》吃東西的“客人”享受，感受潮汕的茶文化。由于區(qū)域活動(dòng)《潮汕小吃店》精心挑選了幼兒喜聞樂見的圖片、視頻，從而激發(fā)了幼兒喜歡看潮汕美食，動(dòng)手畫潮汕美食，嘗試做潮汕美食拼圖，開口說潮汕美食，著手建潮汕建筑，最后一起開“潮汕小吃店”的熱情和激情，在活動(dòng)中，有自由發(fā)揮的“自創(chuàng)”玩法，也有團(tuán)隊(duì)開店的集體活動(dòng)，既充分發(fā)揮了幼兒的自主性，又培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）讓幼兒“自由想”

“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。在《潮汕小吃店》里小吃零食的制作過程中，小朋友自己開展了“制作小吃”的活動(dòng)。這些小吃用什么材料制作呢？幼兒們有的說用紙團(tuán)做餃子，有的說拿彩泥做肉丸子，有的說拿橡皮泥做香芋糖……老師靜靜地坐在旁邊聽著小朋友們你一句我一句地在發(fā)表自己的想法，最后鼓勵(lì)幼兒們自己試一試哪種方法會(huì)更好。有的拿著紙團(tuán)拼命揉、搓，想固定成餃子的形狀，有的拿著黃色彩泥做魚丸，有的拿來樹葉子做糯米雞……雖然他們一開始失敗了，但是最后他們卻集體總結(jié)出來，原來小吃店的東西可以利用多種原材料去制作，比如用紙團(tuán)去做餃子的餡，用橡皮泥做餃子皮，再把他們包裹起來就成一個(gè)完整的餃子了；用彩泥揉一個(gè)小圓球，外面包一層白色皺紋紙就變成魚丸子……給幼兒獨(dú)立思考和語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，不僅能增進(jìn)關(guān)系，交流感情，而且能鍛煉幼兒的表達(dá)能力、人際交往能力，讓孩子的思維更活躍，敢于去想。

（三）讓孩子“輕松做”

在建構(gòu)區(qū)中，由于大部分幼兒平時(shí)都生活在大都市中，幼兒構(gòu)建的房子局限于廣州式高樓、廣州式大廈。在區(qū)域游戲中，教師投放了大量不同民族風(fēng)格的建筑圖片和資料，孩子們多次觀察和探索、嘗試后發(fā)現(xiàn)原來房子除了高以外，還有很多不同的風(fēng)格，房檐和屋頂葉可以引用其他民族的風(fēng)格，這樣搭建起來更有特色。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒遇到了各種各樣的問題，為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，他們不需要老師組織，便能積極動(dòng)腦，或者自己專心堆砌，或者與人合作商量，或者向老師請教，他們總是竭盡全力，想方設(shè)法解決問題，自主性得到了全面體現(xiàn)，同時(shí)也反映了區(qū)域游戲活動(dòng)對發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要的作用。

二、以指南為依據(jù)，教師適時(shí)介入幼兒游戲活動(dòng)

（一）教師要“注意看”

幼兒教師要時(shí)刻注意觀察區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒的個(gè)體表現(xiàn)，“從中了解幼兒的需求和想法、 游戲經(jīng)驗(yàn)、能力水平和個(gè)體差異，進(jìn)而有的放矢地指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)”，針對區(qū)域游戲活動(dòng)具體進(jìn)展情況，適時(shí)介入及時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲活動(dòng)策略。區(qū)域游戲活動(dòng)可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，但是并不等于在區(qū)域游戲活動(dòng)中可以把幼兒簡單“放養(yǎng)”。在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中看似教師“輕松”了，其實(shí)這對幼兒教師的幼兒游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、對幼兒教師把握幼兒游戲活動(dòng)水平、掌握幼兒教育發(fā)展規(guī)律提出了更高的要求。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，教師要從觀察和理解中獲得樂趣”。在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：有的幼兒在一個(gè)區(qū)域玩三分鐘就沒有熱度了，想換另外一個(gè)區(qū)域；有的幼兒快速玩完一個(gè)區(qū)域后開始“閑逛”，這時(shí)教師的適時(shí)加入顯得非常重要。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好選擇到相應(yīng)的區(qū)域中活動(dòng)，區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的多樣性滿足了不同幼兒多樣化的需求，這些區(qū)域環(huán)境氛圍給幼兒提供一個(gè)探索、求知、交往、合作的交流平臺(tái)，讓幼兒得到了最大的滿足和快樂?！啊吨改稀肥怯脕碛^察和分析幼兒游戲行為的，也是用來介入和指導(dǎo)幼兒游戲的。教師只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)，而不是直接用《指南》中的標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)幼兒行為的手段”。教師應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色位置，在區(qū)域游戲活動(dòng)教學(xué)中以幼兒為主導(dǎo)，主動(dòng)站在幼兒后面，靜靜地觀察幼兒的興趣點(diǎn)在哪里。比如他是如何提問的，他需要什么，他想表達(dá)什么意思等等。在充分了解幼兒獨(dú)特的想法基礎(chǔ)上，對在區(qū)域游戲活動(dòng)中積極投入的幼兒給予肯定、表揚(yáng)；對于在區(qū)域游戲活動(dòng)中“思想開小差”、注意力不集中的幼兒適當(dāng)?shù)亟o予一些建議、幫助和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)幼兒興趣、提高注意力、樹立自信心。

（二）教師要“留心聽”

傾聽幼兒的聲音，不做無效介入。教師適宜的介入游戲還需要學(xué)會(huì)傾聽幼兒的聲音，捕捉有價(jià)值的信息，教師應(yīng)做個(gè)有心人，隨時(shí)捕捉孩子的亮點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，細(xì)心觀察，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受。教師適時(shí)的介入是為了滿足幼兒活動(dòng)的需要，在了解幼兒活動(dòng)基礎(chǔ)上，提出有建設(shè)性、啟發(fā)性的建議，有助于幼兒整理歸納，找出重點(diǎn)問題，幫助幼兒理清思路，找出問題癥結(jié)所在。在游戲中不輕易打斷幼兒，不主動(dòng)把成人的觀念和理念強(qiáng)制灌輸給幼兒，而是多以協(xié)商的方式支持幼兒的需求和發(fā)展，不做無效介入。

（三）教師要“多打氣”

作為幼兒園教師應(yīng)該多鼓勵(lì)和表揚(yáng)每一位幼兒，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，無論孩子取得怎樣的進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。同時(shí)還要細(xì)心的觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，參與到幼兒一日生活中去。特別是建構(gòu)區(qū)的操作類游戲中，有些幼兒顧此失彼，在堆砌建筑方塊中經(jīng)常失敗，“游戲本身就是一個(gè)自我教育的過程， 即使讓幼兒嘗試錯(cuò)誤也是值得的，而且，也只有游戲才會(huì)給幼兒這樣的機(jī)會(huì)。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，教師要支持幼兒的游戲行為”。這個(gè)時(shí)候要給予他鼓勵(lì)，提醒他要注意細(xì)節(jié)和不同方塊之間的銜接，也可以邀請其他朋友一起玩，從而重樹信心。

《指南》的實(shí)施受益者除了幼兒還有幼兒教師，因?yàn)槔蠋煵恍枰俳g盡腦汁地去想要玩什么游戲，幼兒會(huì)不會(huì)玩，怎樣玩，區(qū)域里要投放什么材料等。幼兒教師要牢固樹立以幼兒為中心的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)巧做“懶”教師，把游戲的權(quán)利還給孩子，讓幼兒的游戲更具活力與生命力！讓區(qū)域游戲活動(dòng)在幼兒成長中大放異彩。

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