基于ARCS模型的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂探索

李奕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外教育界的熱門話題。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為大學(xué)英語教學(xué)模式注入了全新的血液。美國的約翰.M.凱勒教授提出了ARCS動(dòng)機(jī)模型，從四個(gè)方面解析了如何激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文從ARCS模型著手，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能對實(shí)踐與推廣大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ARCS 大學(xué)英語

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，為解決學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)到校上課而落下很多課程以致于跟不上教師上課步調(diào)的問題，該校教師亞倫開始使用錄屏軟件錄制PPT，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生。這種模式一展開就收到意想不到的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教師可以有針對性的解決不同學(xué)生的不同問題。

2011 年，TED大會上，薩爾曼.可汗詳細(xì)介紹了可汗學(xué)院。起源是可汗為了輔導(dǎo)距離遙遠(yuǎn)的表妹功課上傳了很多短視頻到網(wǎng)上，表妹通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識。隨后許多人通過網(wǎng)絡(luò)看到了可汗為表妹上傳的教學(xué)視頻，輕松學(xué)到了新知識。這樣的教學(xué)模式新鮮有效，從而廣為流傳。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)授課模式“在課堂上學(xué)習(xí)新知識，回家做作業(yè)”的步驟顛倒過來而形成的“在家學(xué)習(xí)新知識，來到課堂上鞏固解惑”的新型教學(xué)模式。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模型理論

1.ARCS動(dòng)機(jī)模型的提出。動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的刺激、需要和需求。1987年，美國心理學(xué)教授約翰·凱勒提出ARCS動(dòng)機(jī)模型理論。他認(rèn)為激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要滿足四個(gè)條件：注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿足。這四個(gè)因素缺一不可，沒有主次之分。

2.ARCS動(dòng)機(jī)模型的內(nèi)涵。約翰·凱勒認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足這四個(gè)因素，并將其引入教學(xué)設(shè)計(jì)。

注意主要是指教師采用風(fēng)趣幽默的語言以及豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，激起學(xué)習(xí)者的好奇心，減少他們的焦慮感，維持他們的注意力，最大限度地使他們參與各種教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)聯(lián)主要是指教師通過分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，將新的知識與學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉，易接受新知識，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、互助合作創(chuàng)造條件。

信心是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的程度，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，難度過易不會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生成就感，太難又會打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)習(xí)者建立成功信念，讓他們產(chǎn)生通過學(xué)習(xí)就可以獲得成功。任務(wù)設(shè)計(jì)上難度要適中，具備一定挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí)者具備信心。

滿足對學(xué)習(xí)者維持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。在教學(xué)上可以通過合理表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)使得學(xué)習(xí)者體驗(yàn)外部滿足感；學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)內(nèi)部滿足感。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的弊端

1.以教師為中心授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識。傳統(tǒng)教學(xué)中還是以教師備課授課為主，課堂還是填鴨式灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受程度也不同，但是教師只能照顧到大部分學(xué)生，無法針對性為不同程度學(xué)生答疑解惑。

2.教材內(nèi)容陳舊。大部分教材每隔幾年會重新編寫一次，但是隨著信息時(shí)代的來臨，有些材料已經(jīng)是非常陳舊，落后于時(shí)代，學(xué)生聽起來沒有新鮮感。

3.考核方式單一。大部分高等院校考核學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)程度的方式就是期末考試，教師無法隨堂得知學(xué)生有沒有習(xí)得當(dāng)堂課的知識，學(xué)習(xí)的程度是怎么樣的。單單一個(gè)期末考試是無法立刻幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

四、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，構(gòu)建新型大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，需要課前學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上解決學(xué)習(xí)中的疑惑。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中是非常重要的，否則學(xué)習(xí)者課前不學(xué)習(xí)，課堂上不配合，很難完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不是單單通過游戲或者教師的風(fēng)趣幽默的語言達(dá)成的，需要教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在ARCS動(dòng)機(jī)模型下，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.引起和維持注意力。大學(xué)英語屬于公共課，學(xué)生水平參差不齊，因此在教學(xué)內(nèi)容和形式上應(yīng)注意多樣化。教師安排的題材和主題要有一定趣味性，課前要學(xué)生觀看的視頻要有動(dòng)感，簡短有效，有創(chuàng)意，能夠增強(qiáng)學(xué)生的注意力。

2.建立關(guān)聯(lián)。大部分的大學(xué)英語新授知識是建立在已學(xué)知識基礎(chǔ)上的，包括詞匯、語法、閱讀、聽說能力等等。為了讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生熟悉感，要幫助學(xué)生建立新知識與已學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。在設(shè)置任務(wù)時(shí)盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

3.樹立信心。信心對學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常關(guān)鍵，喪失了信心學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，課前完成任務(wù)不認(rèn)真，課堂上不參與活動(dòng)。因此教師要對學(xué)生有充分的了解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)根據(jù)學(xué)生平均水平提供一般難度的任務(wù)。

4.提供滿足感。學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有滿足感，就在于他們不知道學(xué)習(xí)了英語的用途。很多學(xué)生張不了口說英語，詞匯也記不牢，閱讀能力低下，寫作中語法錯(cuò)誤連篇。因此教師在安排任務(wù)時(shí)要聯(lián)系生活，將學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題。

五、結(jié)語

構(gòu)建新型大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，一方面要發(fā)揮教師的主控能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課前課中任務(wù)；另一方面要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，鼓勵(lì)他們通過自己的努力和同伴合作，獲取知識。

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