基于行動導向的五年制高職專業(yè)課堂教學評價指標設(shè)計

楊梅　吳海峰

摘 要 本文在分析五年制高職院校專業(yè)課堂教學評價存在問題的基礎(chǔ)上，提出基于行動導向的五年制高職專業(yè)課堂教學評價應(yīng)體現(xiàn)“多元化”，對課前、課中和課后全過程進行評價，并制定了基于行動導向的五年制高職專業(yè)課堂教學評價指標。

關(guān)鍵詞 行動導向 五年制高職 課堂教學評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.056

Action-oriented Five-year Vocational Professional

Classroom Teaching Evaluation Design

YANG Mei， WU Haifeng

Abstract Based on the problems of professional five-year vocational colleges classroom teaching evaluation and analysis on the proposed action oriented professional evaluation based on five-year vocational classroom instruction should reflect the "diversity" of the former class， middle class and after school the whole process of evaluation， and to develop professional classroom instruction five-year vocational evaluation based on action-oriented.

Key words action-oriented; five-year vocational college; classroom teaching evaluation

1 問題的提出

五年制高職是面向初中起點的學生培養(yǎng)高技能人才。它強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與全面素質(zhì)，特別重視培養(yǎng)學生的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”。為適應(yīng)社會發(fā)展和崗位技能需求，眾多五年制高職院校正如火如荼地進行新一輪教學改革。進行教學改革，提升教學質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂教學。課堂教學是進行教育教學、實現(xiàn)教育目標的主要途徑，課堂教學評價是課堂教學中的一個重要組成部分，具有導向和激勵功能。有效的課堂教學評價能夠有效實現(xiàn)課堂教學改革，促進學生成長，教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量。課堂教學評價方式有多種，本文試圖在分析當前五年制高職專業(yè)課堂教學評價中存在的問題，提出一種基于行動導向的高職院校專業(yè)課堂教學可操作的、可推廣的評價方式。

2 目前五年制高職院校專業(yè)課堂教學評價存在的問題

2.1 課堂教學評價觀念落后

目前，五年制高職院校在進行專業(yè)課堂教學時，一方面，課堂教學評價內(nèi)容與職業(yè)崗位的職業(yè)能力需求不一致，對專業(yè)教師課堂教學質(zhì)量的評價只是作為教學日常常規(guī)中的一個普通問題，很少根據(jù)特定專業(yè)特定職業(yè)崗位的特殊要求進行具體細化、制定有針對性的評價指標，也沒有嚴格的定量要求;另一方面，主要依據(jù)是技術(shù)與技能，強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，忽略學生隱性的品格和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 課堂教學評價內(nèi)容不全面

完整的課堂教學評價應(yīng)該包含對課前專業(yè)教師的教學設(shè)計、課堂中教學實施活動和課后的學生行為表現(xiàn)的價值判斷。多數(shù)院校在實施課堂教學評價時，只考慮對教師課堂教學的過程展開評價。

2.3 課堂教學評價方式不當

一些五年制高職院校直接套用基礎(chǔ)教育或普通高等教育的課堂教學評價方式，缺乏五年制高職院校教育教學的特點，不能體現(xiàn)五年制高職特色;此外，實施評價時隨意性大，主觀性強，過于概括，不具體;再次，沒有科學可行的、可操作的，體現(xiàn)專業(yè)特色的課堂教學評價指標。

3 基于行動導向的五年制高職專業(yè)課堂教學評價指標設(shè)計

3.1 基于行動導向的高職院校專業(yè)課堂教學評價的目的

行動導向的教學，要求五年制高職教師必須善于把實際的工作崗位與工作過程轉(zhuǎn)換為便于學生學習的工作任務(wù)和與其相應(yīng)的學習情境。在實施上，學習領(lǐng)域的課程教學要求全部采用理論實踐一體化的方法，實現(xiàn)教學做一體化，采用項目教學法、任務(wù)教學法、案例教學法、引導文教學法等先進的教學方法，在每一個學習單元中都以實際工作任務(wù)來引導內(nèi)容，采用一個完整的工作過程教學，體現(xiàn)資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟，并按企業(yè)調(diào)研得出的工作流程來組織、實施教學過程。因此，對基于行動導向的五年制高職院校專業(yè)課堂教學進行評價的目的是關(guān)注教師如何基于行動導向開展專業(yè)課堂教學，學生學了什么，怎樣學習，能否勝任實際的工作崗位，重點關(guān)注的是學生。五年制高職院校專業(yè)課堂強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，學生操作內(nèi)容較多。在基于行動導向的專業(yè)課堂教學實施的具體過程中，專業(yè)教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合具體崗位技能要求等，設(shè)計具體的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)過程中學習專業(yè)知識與技能，同時注重學生在完成任務(wù)時解決問題能力的培養(yǎng)。

3.2 基于行動導向的五年制高職專業(yè)課堂教學評價指標設(shè)計

基于行動導向的五年制高職專業(yè)課堂教學強調(diào)在課堂上，教師設(shè)置模擬專業(yè)工作崗位的學習情境，讓學生在完成專業(yè)工作任務(wù)中學習。通過專業(yè)課堂的學習，學生能否習得相應(yīng)崗位技能的能力，在頂崗實習能否順利完成相應(yīng)的工作任務(wù)等，這就需要企業(yè)專家的評價。因此，基于行動導向的高職院校專業(yè)課堂教學評價除了傳統(tǒng)的師評、生評外，還應(yīng)加入企業(yè)專家評，采用“教師、學生、企業(yè)”相結(jié)合的“多元主體評價”。此外，基于行動導向的五年制高職專業(yè)課堂評價應(yīng)對專業(yè)課堂教學的全過程進行評價，包括課前教學設(shè)計的評價，課堂實施過程的評價，課后學生崗位實踐行為的評價。其中教師和學生是課堂教學活動的參與者，因此，對課堂教學實施過程的評價不但要體現(xiàn)教師的教學行為，也要體現(xiàn)對學生學習行為的關(guān)注，既包括教師在課堂教學活動中的行為表現(xiàn)，更包括學生的活動以及教師與學生的交互。在制定具體的基于行動導向的五年制高職專業(yè)課堂教學評價指標時，可依據(jù)評價主體的不同，制定不同的評價量表。

（1）以教師為主體的評價。同行教師都有相似的執(zhí)教經(jīng)驗，對課前教師的教學設(shè)計以及課堂實施過程能做較及時的評價。教學設(shè)計的評價，包含教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學結(jié)構(gòu)、教學資源、教學評價的評價。評價教師會關(guān)注：專業(yè)教師教學設(shè)計中教學目標是否全面？教學內(nèi)容安排得是否合理科學、突出重點、難點？教學策略的選擇是否符合教學規(guī)律？教學媒體的選擇是否適當、有效？教學流程是否清晰、遵循學習規(guī)律？教學環(huán)節(jié)是否完整且時間分配合理？教學資源是否豐富、多樣？設(shè)計的教學評價是否及時、合理？等;課堂教學過程的主要參與者是教師和學生。對課堂教學實施過程的評價，應(yīng)包括對教師行為、學生行為和師生互動的評價，比如，專業(yè)教師的教學素養(yǎng)如何？教師在課堂上能否依據(jù)課程標準、教材及崗位需求，并結(jié)合學生的心理特征和已有的知識經(jīng)驗，來進行課堂教學問題的討論、探究與解決？學生對學習內(nèi)容是否感興趣，是否能積極參與學習活動？教師和學生是否都積極主動投入到互動活動中？等。

（2）以學生為主體的評價。學生作為評價者，對整個課堂教學實施過程中教師行為，學生行為和師生互動情況做出及時而客觀的評價：對教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學情境能否吸引學生的注意力，設(shè)計的學習任務(wù)能否吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性？任課教師的教學素養(yǎng)怎么樣？學生本人對學習任務(wù)是否感興趣，能主動投入到學習活動中去？師生互動中老師是否尊重學生的想法，并提供有力支持？等做出相應(yīng)判斷。

（3）以企業(yè)專家為主體的評價。企業(yè)專家有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，他們更多關(guān)注五年制高職學生走出課堂后，能否很快適應(yīng)相應(yīng)崗位的需求，因此，他們對五年制高職學生在頂崗實習或正式工作時的表現(xiàn)能做出有意義的價值判斷，反映課堂教學中存在的問題，這就是課堂教學之后的評價。評價的內(nèi)容有學生在工作崗位上的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)技能和工作質(zhì)量，具體體現(xiàn)在學生在工作崗位上是否遵守工作紀律，愛崗敬業(yè)，忠于職守，堅守崗位，有團隊協(xié)作能力？業(yè)務(wù)工作是否熟練、處理得當？工作成果是否達到預期目標？等等。

總之，在基于行動導向的五年制高職專業(yè)課堂教學評價中，無論是以教師為主體的評價，還是以學生為主體的評價和以企業(yè)專家為主體的評價，一切都以學生為中心，以學生為主體，強調(diào)專業(yè)課堂內(nèi)容與相應(yīng)工作崗位需求的對接，著重關(guān)注學生在專業(yè)課堂教學中的所感所獲，讓學生真正滿足相應(yīng)工作崗位的需要。

4 結(jié)束語

基于行動導向的五年制高職院校專業(yè)課堂的教學上，教師不僅僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是讓學生在真實的職業(yè)情境中學會“如何工作”。因此，基于行動導向的高職院校專業(yè)課堂教學評價必須體現(xiàn)多元化，重視過程，關(guān)注教師教的行為和學生學的行為，為學生的終身發(fā)展提供服務(wù)。只有這樣的評價才能既真實反映學生的職業(yè)能力，又有助于學生在走向工作崗位時能受到用人單位的歡迎。

參考文獻

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