小學(xué)語文教學(xué)中探究性教學(xué)的運(yùn)用策略

姜召芬　朱明蕾

摘要：新課改的實(shí)施，呼喚更多具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)策略，在這樣的背景下，探究性學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。探究性學(xué)習(xí)策略需要施教者的積極引導(dǎo)，所探究的著眼點(diǎn)便集中在社會、自然和實(shí)際生活之中，同時(shí)于探究環(huán)節(jié)中激發(fā)其主動(dòng)意識，令受教者收獲學(xué)科知識，將問題有效解決。語文新課標(biāo)提到，探究性學(xué)習(xí)不但能夠歸為一類綜合實(shí)踐活動(dòng)，亦能夠歸為一類學(xué)科教學(xué)模式，同時(shí)也可視作一類授課方式及學(xué)習(xí)方式的變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 施教策略 探究性教學(xué)

著眼于小學(xué)語文相關(guān)的教學(xué)理論，筆者將探究性教學(xué)方式理解為，施教者對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，用和科學(xué)探究方式相似的方式對本學(xué)科知識進(jìn)行自主主動(dòng)的探究，對本學(xué)科知識進(jìn)行掌握的環(huán)節(jié)，對問題探究的策略予以解讀并將其合理實(shí)施，進(jìn)而將本學(xué)科創(chuàng)新能力的能力培養(yǎng)起來。

一、打造科學(xué)的探究機(jī)制

探究性教學(xué)之于小學(xué)語文中的實(shí)施需要有相應(yīng)的施教空間，所以，設(shè)施探究性策略，施教者需要逐漸將能夠便于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的施教情境創(chuàng)設(shè)出來，將其學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，收獲探究的快樂。

第一，構(gòu)建和諧的師生氛圍。

傳統(tǒng)語文授課環(huán)節(jié)，師生之間為一種主動(dòng)及被動(dòng)的關(guān)系，雙方之間的合作關(guān)系并不和諧。但是新課標(biāo)更為注重的是師生之間的一種和諧互動(dòng)，在一種融洽、民主、平等的引導(dǎo)及思考的氛圍中，將雙方見解及情感等進(jìn)行交流。

第二，借助形式多樣的教輔用具，便于學(xué)生進(jìn)行問題探究。

科學(xué)的教輔用具便于集中學(xué)生注意力，比方說多媒體直觀形象特征能夠?qū)W(xué)生凝聚在多彩畫面中，營造其探究的氛圍。所以，能夠著眼于學(xué)情恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。也可以將各種興趣小組組建起來，施教者以觀眾或者輔導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，將科學(xué)的探究情境構(gòu)建起來。另外，緊密聯(lián)系實(shí)踐也是不錯(cuò)選擇，在講授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》章節(jié)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)對伽利略所得結(jié)論等進(jìn)行驗(yàn)證。不管借助何種策略，施教環(huán)節(jié)不單單是注重對施教者當(dāng)前感官的刺激，也應(yīng)當(dāng)注意對其終身發(fā)展的影響。

第三，借助語文綜合實(shí)踐活動(dòng)對受教者的探究行為予以引導(dǎo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將綜合性學(xué)習(xí)的相應(yīng)目標(biāo)明確于各個(gè)學(xué)段。應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文施教的具體特征，有效借助實(shí)際中的授課資源，將更多內(nèi)容多樣的實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)于小學(xué)生，將其學(xué)習(xí)語文的空間不斷拓展，于觀察及應(yīng)用中深化探究程度。在實(shí)踐《創(chuàng)辦班級圖書角》這一授課內(nèi)容的時(shí)候，就可以發(fā)揮班委會的優(yōu)勢，帶領(lǐng)班級學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐，大家輪換擔(dān)任圖書管理者的角色，探究將圖書造冊登記的策略，策劃借書卡的版式，定制借閱圖書的機(jī)制等。借助相應(yīng)的探究活動(dòng)，受教者探究性興趣得到了充分的激發(fā)，并能夠在一種自主探究的氛圍中，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐之中。

二、打造開放形式，煥發(fā)語文活力

第一，進(jìn)行空間拓展，令時(shí)間開放。語文之于小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)打破教室空間及課堂有限授課時(shí)間的限制，令受教者雙眼捕捉到課堂之外的更多知識空間，可以在授課之前、之后，課堂之中，課堂之外汲取知識，令課堂更為多彩、豐富、靈動(dòng)。比方說講授《頤和園》篇章的時(shí)候，圖書館、因特網(wǎng)、電視、廣播及報(bào)刊等都可以是不錯(cuò)的教輔資料，將和文本相關(guān)的資料進(jìn)行匯總，可以以多媒體PPT形式將圖片或者視頻文件進(jìn)行展示，令學(xué)生對文本內(nèi)容有更為深刻的理解；也能夠?qū)⑹芙陶叩纳罱?jīng)驗(yàn)予以挖掘，借助相應(yīng)的調(diào)查、尋訪等方式，有效銜接課內(nèi)、外知識，令受教者帶著濃厚興趣進(jìn)行資料搜集，增加知識。唯有不斷將受教者的視野、大腦等予以解放，才可以令其在自主探究中構(gòu)建更為完善的知識框架。

第二，開放授課內(nèi)容。施教的目標(biāo)在于“人”這一語文教育應(yīng)當(dāng)注重的重要元素，因此，應(yīng)當(dāng)注重對受教者人文精神的培養(yǎng)，令其能夠秉承傳統(tǒng)文化之脈，吸取當(dāng)代之優(yōu)，積淀文化底蘊(yùn)，因此，需要借助開放理念，打破語文課本的限制，積極將授課及學(xué)習(xí)理念予以更新，延展至和學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的各個(gè)領(lǐng)域，由此，令受教者從眾多的課外知識當(dāng)中獲得和自我探索相關(guān)聯(lián)的依據(jù)，在其歷經(jīng)擇取、探究、匯總及闡述相關(guān)信息的歷程中，才可以令思維更為活躍，進(jìn)而具有創(chuàng)新性的有效質(zhì)疑，將科學(xué)見解呈現(xiàn)出來，進(jìn)而更為有效的解讀文本。比方說，講授《啄木鳥和大樹》的文章的時(shí)候，大樹的頑固，不愿意聽取外在意見，最終導(dǎo)致病死的下場，有著深刻的印象。但是，換個(gè)角度思考的話，他人的話是否都應(yīng)當(dāng)聽，自我主張是不是沒有存在的必要？在這一角度上，施教者就可以將和《小熊畫兔子》這一課外讀物相關(guān)的文章講于學(xué)生，令學(xué)生積極思考，就像小熊那樣沒有自我見解，盲從他人指點(diǎn)，導(dǎo)致所畫兔子形態(tài)“三不像”。借此，將截然不同的兩個(gè)故事呈現(xiàn)于受教者，進(jìn)而令其印象更為深刻。

上述便為筆者對小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)有關(guān)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)拙見，盡管還有很多不成熟之處，但筆者深信，伴隨不斷深化的新課改的實(shí)施，施教者對探究性教學(xué)方式的掌握自當(dāng)會更為精準(zhǔn)到位。

參考文獻(xiàn)：

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