論批判性思維在英語閱讀課中的培養(yǎng)和運用

馮麗

摘要：在高中英語課中把閱讀教學(xué)和批判性思維相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析、判斷能力，有利于改變傳統(tǒng)的重知識輕思維的語言教學(xué)模式。本文從當(dāng)前高中英語中存在的問題入手，在闡述批判性思維含義的同時，從教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中理解批判性思維教學(xué)的步驟及重要性，并結(jié)合閱讀課討論了如何把閱讀教學(xué)與批判性思維有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ? 批判性思維教學(xué) ? 有效結(jié)合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.164

一、引言

批判性思維教學(xué)是西方教育高度重視的一種思維能力培養(yǎng)的模式。John Richard指出，學(xué)生如何運用批判性思維閱讀是我們當(dāng)前教育面臨的挑戰(zhàn)和重任之一。批判性思維“critical thinking”，從根本上來說是要通過運用邏輯和理性來指引行為。不少教育家都對批判性思維進行了定義，強調(diào)了它作為認(rèn)知技能在現(xiàn)代教育中的重要性。在筆者看來，閱讀中的審辨思維是一種深層次的閱讀策略，它要求學(xué)生能夠利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等審辨性的思維方法，對文本蘊涵的信息進行認(rèn)知、理解與加工，然后進行對文本的解讀、分析、評價，從而達(dá)到對文本的深層次理解。培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、判斷的能力，引導(dǎo)學(xué)生去理解、欣賞、評價文本的語言運用能力。它和傳統(tǒng)教育中的“接受式”思維相反，強調(diào)學(xué)生要在閱讀過程中不斷與作者對話、交流、溝通，來積極構(gòu)建知識，形成自己的觀點和看法。批判性思維旨在培養(yǎng)學(xué)生的開放性、多角度評判性思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、英語閱讀教學(xué)存在的問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課程的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該是有機融合知識與技能，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，建構(gòu)學(xué)生知識體系，幫助學(xué)生逐步接受知識。所以，我們必須有新的課堂教學(xué)模式。然而，目前教師的教學(xué)活動仍是以服務(wù)高考為目的的，所以在教學(xué)活動中，多數(shù)教師都會以“梳理信息——知識講解”的形式來進行授課，致使多數(shù)的閱讀課仍停留在淺層次的閱讀狀態(tài);同時，上課過程中以常見的判斷正誤、單項選擇、填表、尋找中心句等程序化模式對待閱讀，致使學(xué)生對文本的解讀不到位且閱讀的積極性不高等情況時常發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于一種為了記憶單詞、掌握語言點及應(yīng)付考試的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。再者，教師在上課過程中忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，設(shè)置的問題欠缺層次性，使部分學(xué)生不能對問題作出及時的反饋，導(dǎo)致閱讀課上很多學(xué)生一直處于沉默狀態(tài)。這對一些問題嚴(yán)重影響著我們的英語教學(xué)，已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對英語教學(xué)的要求。

因此，教師們要從課程目標(biāo)的角度出發(fā)，認(rèn)真思考在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)每個單元學(xué)生應(yīng)該發(fā)展哪些能力（包括語言技能以及其他相關(guān)能力）。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注意把學(xué)生的情感、策略和文化意識的發(fā)展都有機地體現(xiàn)在對語言能力的培養(yǎng)和教學(xué)的過程中。為了做到這些，教師們首先要改變思想，要從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們的閱讀策略（即在閱讀過程中獲取和處理信息的能力），在使學(xué)生具備基本的閱讀技能（略讀、尋讀、理解大意）的同時，逐步形成預(yù)測、猜詞、把握結(jié)構(gòu)、推理判斷，理解邏輯關(guān)系、作者意圖并評價閱讀內(nèi)容等批判性思維的能力。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維

（一）利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生深層次理解文本的能力，所以在教材使用中，教師要努力挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)活動的設(shè)計上要充分體現(xiàn)思維性與開放性。教師要以教材為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，所以對教材內(nèi)容的設(shè)計就不能僅限于對文本信息的查詢和理解，還要有更深層次的、開放性的、拓展性問題的提出以增加學(xué)生與文本之間的接觸機會，促使學(xué)生對文本信息的深加工。當(dāng)然，問題的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平，所以，教師可以從以下幾個方面考慮：針對文本細(xì)節(jié)設(shè)計出展示類或記憶類型的問題;設(shè)置思索型問題，獲得細(xì)節(jié)后進一步挖掘文本信息，讓學(xué)生能夠通過分析、比較、推理、總結(jié)最終得出問題的答案;設(shè)置評估性問題——教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行評價、拓展及運用，最終加深并拓展對文本內(nèi)容的認(rèn)識，并可以進行適度的知識遷移。當(dāng)然，這些問題的設(shè)定要有連貫性，由淺入深、由局部到綜合，且主題明確，主線突出。

閱讀課就是要關(guān)注閱讀本身，即閱讀語言內(nèi)容，理解文本信息并對文本進行深度探究。體現(xiàn)在教學(xué)中，就要求教師在授課時從學(xué)生的興趣和認(rèn)知角度出發(fā)，同時兼顧活動的有效性，要靈活多樣，吸引學(xué)生的積極參與。通常情況下，我們會分三步走：讀前、讀中、讀后。讀前，我們要考慮讓學(xué)生了解文章相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這一部分，我們可以讓學(xué)生通過標(biāo)題、圖片等的預(yù)測，通過討論、提問、講解等形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題等線索預(yù)測文章內(nèi)容，預(yù)測作者可能會得出的結(jié)論并表達(dá)自己對這一話題和問題的認(rèn)識和看法，讓學(xué)生積極思維，對文章的整體框架有簡單了解;讀中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過快讀、細(xì)讀、對句意的深度理解、回顧總結(jié)，主人公情感分析等反復(fù)閱讀完成對文章結(jié)構(gòu)及文章各段的主要內(nèi)容的把握，完成對信息的理解和梳理任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做標(biāo)注，讀懂字里行間的內(nèi)在含義，理解、鑒賞、評價作者的真實意圖。讀后，作為讀中階段的有效延續(xù)及拓展，學(xué)生在完成文本的閱讀后可以對獲取的信息進行檢查，鞏固和運用自己所學(xué)知識。教師可以組織學(xué)生就作者的觀點以及作者如何論述得出該結(jié)論進行討論，并以與主題相關(guān)話題進行知識的拓展。

（二）提高學(xué)生主動性，貫徹思維培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以教師在英語閱讀課也要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮，如這一課或單元涉及哪些語言技能，學(xué)生將在這些方面得到哪些發(fā)展、哪些活動能實現(xiàn)信息的獲取，哪些活動能夠訓(xùn)練思維和表達(dá)能力，哪些是分析問題和解決問題的活動、學(xué)生需要哪些語言知識的準(zhǔn)備等。上課過程中一切的教學(xué)活動都應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。批判性思維的培養(yǎng)也應(yīng)該是建立在學(xué)生主體積極參與的基礎(chǔ)之上，在英語教學(xué)中，我們的關(guān)注對象不能僅僅是課本，而更應(yīng)放眼在學(xué)生身上，學(xué)生是課堂的主體，也是閱讀和思考的主體。 在閱讀教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主閱讀和思考的權(quán)利與時間。有的教師擅長用PPT輔助講課，那么就應(yīng)該注意不僅要制作精美的課件，還要使制作的課件更具有有效性，而不單單是大量知識點的羅列。首先，在閱讀過程中要確保學(xué)生有充足的閱讀時間，教師不要隨意打斷學(xué)生的閱讀過程及思維;其次，教師要保證學(xué)生有充足的思考時間;再次，教師還要有學(xué)生主導(dǎo)的討論環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及思維能力。所以，建立在學(xué)生主體之上的課堂設(shè)計就要做到有張有弛，既要培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，同時還要照顧到不同程度的學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生都能在分析、推理、判斷中提高自己的閱讀水平及批判性思維能力。

教學(xué)中，教師要始終考慮學(xué)生的特點、需要和興趣。教師可以通過問題的設(shè)置激活學(xué)生的參與積極性，關(guān)注學(xué)生活動的實效并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的作用，要鼓勵學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和合作意識。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和需要，從學(xué)生的角度設(shè)計學(xué)習(xí)流程，考慮教學(xué)設(shè)計和實施的具體目標(biāo)和邏輯連接，考慮學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生之間的有效互動，因為真正有效的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自然順暢地完成認(rèn)知和內(nèi)化的過程;教師要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教與學(xué)活動比例合理（約為3：7），且學(xué)生活動形式多樣有效，使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，過渡自然，注重語言運用能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程中教師要創(chuàng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，根據(jù)教材與教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景，這些都有助于學(xué)生保持興趣，樂于參與教學(xué)活動，并能用英語完成不同的任務(wù)，同時也有助于對學(xué)生的思維培養(yǎng)。

（三）重視評價體系，完善思維培養(yǎng)

評價是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審辨思維中最常用的策略，閱讀評價體現(xiàn)在很多方面，如對文章的內(nèi)容進行評價，對作者的觀點和目的進行評價，對作者使用語言的評價，或?qū)ζ陆Y(jié)構(gòu)進行評價。評價可以是贊同欣賞，也可以是質(zhì)疑反對，可以是延伸，也可以是對比，它追求的其實是一種開放性、多元性的價值取向。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教師可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

評價可以讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上形成自己的觀點和看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)問題、整體結(jié)構(gòu)及文章的層次性進行評價，同時也可以讓學(xué)生通過自己所學(xué)完成對文本的鑒賞。對于內(nèi)容、寫作手法的評價會使學(xué)生對作者的理解上升一個層次，同時，也可以使課堂形成一個學(xué)生善于分析思考，樂于聽取不同意見的良好的探究氛圍。通過評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我、建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高綜合語言運用能力，最終獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中，教師要能在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并意識到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，還要把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維當(dāng)作一個長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)來對待。在高中英語閱讀教學(xué)中，我們要充分把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、活動設(shè)計及課后鞏固與批判性思維的培養(yǎng)相融合，讓學(xué)生能夠在課堂中實踐，在點滴中感悟，這樣才能在顯示教學(xué)成果的同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

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