幼兒園新上崗班主任的管理策略

黃茹萍 王永攀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.228

幼兒園班主任被稱為“世界上最小的主任”，但想當好這個小主任卻著實不易。其既是班級工作的組織者，又班級建設(shè)的指導(dǎo)者，既要負責(zé)引領(lǐng)幼兒的健康成長，又要負責(zé)學(xué)校、家庭、社會的溝通。一個成功的班主任不僅要巧妙地和幼兒“斗智斗勇”，更重要的是能夠運用自己的智慧和才能去精心管理一個班集體。作為新上崗的班主任，我們?nèi)绾尾拍苡袟l不紊地開展工作？在工作中應(yīng)該注意哪些問題？如何做好帶班的工作呢？下面我和大家談一談我的幾點經(jīng)驗。

一、制定科學(xué)常規(guī)，把握班級管理原則

在幼兒成長的社會化過程中，幼兒園常規(guī)是幼兒生活和學(xué)習(xí)應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，因此班主任要將常規(guī)定為班級管理的基本原則。常規(guī)建立對于維護班級正常的保教秩序，促進幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義，但制定班級常規(guī)的目的不單是為了方便管理幼兒，而是為了讓幼兒能更好地發(fā)展。常規(guī)應(yīng)該是為幼兒量身定制的，應(yīng)不斷地去適應(yīng)幼兒，成為幼兒的需要。因此班主任在建立班級常規(guī)時要熟悉和掌握幼兒的年齡特點、身心發(fā)展要求，在尊重幼兒的愛好、興趣和愿望的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定班級常規(guī)。

如果幼兒頻繁地發(fā)生反抗和違紀行為，那么班主任就需要分析幼兒頻繁違紀的真實原因，并反思制定的常規(guī)是否合理。如果從控制幼兒的角度制定班級常規(guī)，班主任要把重點集中于“發(fā)生什么事”，關(guān)注“為什么”，把握“幼兒可以從中學(xué)到些什么”的原則。常規(guī)的培養(yǎng)是一個循序漸進、日積月累的過程，班主任可以將常規(guī)教育滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中：如要求進園向老師、同伴問好，輕輕走路，自覺洗手，安靜進餐，不說臟話，不爭搶玩具，自主進入?yún)^(qū)域，遵守規(guī)則，與同伴協(xié)商解決問題，等等。

幼兒是一本生動的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫，班主任要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。

二、發(fā)揮幼兒的主動性，解決被動管理問題

幼兒園班級管理時，如果一味地采用教師管理模式，幼兒的一言一行就會被束縛在被動管理的“柵欄”中：幼兒有可能變得乖巧、聽話，但自主精神、創(chuàng)造精神、對規(guī)則的尊重精神會隨之消失。因此，教師要充分發(fā)揮幼兒的主動性，把幼兒放在“主人”和管理者的位置上，實行自我管理，讓幼兒成為班級管理的小主人。

班主任要調(diào)動幼兒參與班級管理的積極性，引導(dǎo)幼兒共同參與規(guī)范的制定，讓幼兒成為班級規(guī)則的設(shè)計者。教師要首先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)存在的問題;其次讓幼兒針對班級中需要遵守的規(guī)則進行討論、發(fā)言;接著著手修訂規(guī)則。規(guī)則確定后要通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當?shù)奈恢茫嵝延變鹤袷?。讓幼兒參與設(shè)計區(qū)域規(guī)則圖畫。例如，畫小朋友代表區(qū)域入?yún)^(qū)人數(shù)，小嘴巴上加食指提醒小聲講話，玩具面前加上小愛心說明要愛護玩具寶寶，兩個玩具之間畫上箭頭意思是小朋友要學(xué)會分享和交換玩具，等等。規(guī)則來自幼兒，并用幼兒自己喜歡的方式去表征，順其自然地內(nèi)化到幼兒的內(nèi)心，幼兒自然而然地成為規(guī)則最忠實的擁護者。規(guī)則變成幼兒順利進行活動的需要，而非外部強加的約束，幼兒會積極地遵守，因為他們往往會覺得這不是“老師說要這樣做”，而是“我自己要這樣做”，從而變被動管理為自我管理。

“生活即教育，教育即生活。”幼兒在學(xué)習(xí)生活中會發(fā)生很多我們意想不到的事情，我們要具備一雙慧眼，敏銳地捕捉住教育契機，不失時機地利用好教育資源，進行科學(xué)引導(dǎo)，提供幼兒自主服務(wù)和鍛煉的機會，讓幼兒用自己的力量去汲取成長的養(yǎng)分，就能收獲一系列驚喜。

三、運用圖形標識，解決秩序混亂問題

由于好奇心強，幼兒手中物品多而雜時就會出現(xiàn)物品亂丟亂放問題;由于游戲玩得盡興，幼兒如廁盥洗時就會出現(xiàn)擁擠吵鬧問題。針對這些秩序混亂的問題，新上崗班主任就要注意運用圖形標識的引領(lǐng)作用。

幼兒在如廁盥洗時容易出現(xiàn)擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，教師可以巧妙地在進出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走;為了提醒幼兒在游戲區(qū)域不大聲說話，在區(qū)域貼上“大嘴巴”的標記，告訴幼兒在游戲時輕聲講話。如果有個別幼兒忘記了，區(qū)域里的“管理人員”就會不說話，用手指著標記提醒。

為了使幼兒盡快掌握圖形標識的意義，教師還可以通過故事、兒歌、游戲等教育方式，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，使幼兒在不知不覺中學(xué)會遵守紀律、謙讓他人的良好品德。幼兒的秩序感和對規(guī)則的遵守來源于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可通過充分利用墻面設(shè)計和環(huán)境布置，逐步讓幼兒識得班級常規(guī)圖形標識，不斷的正面強化，有利于幼兒對正確規(guī)則的認知，最終自覺遵守班級規(guī)則。

四、巧用悄悄話，解決班級嘈雜問題

在游戲中，幼兒容易出現(xiàn)各種各樣的問題：有的幼兒為爭搶玩具喋喋不休;有的幼兒肆無忌憚地大聲講話，影響了其他幼兒的活動;有的幼兒沉浸在角色扮演的游戲中，無論玩什么游戲都能進入當媽媽的狀態(tài)，和小朋友興奮地聊天，等等。講話聊天掩蓋了游戲，游戲時的嘈雜成為突出的問題。如何讓幼兒更好地投入游戲中呢？這時候就需要發(fā)揮悄悄話的神奇魔力。

將講悄悄話融進游戲規(guī)則，要求幼兒之間講話要小聲，用悄悄話。教師可以通過演示悄悄話的行為，讓幼兒和身邊的小伙伴一起學(xué)說悄悄話。為了更好地利用悄悄話，還可以通過口頭表揚、獎勵、集體點評、機會獎勵等方式強化悄悄話的行為。例如，區(qū)域中三個幼兒進行玩棋游戲，可以選擇講悄悄話的幼兒提出表揚：“三個小朋友，雨辰的悄悄話講得最好，最會講悄悄話遵守規(guī)則”;巡視時發(fā)現(xiàn)在游戲中講悄悄話的可以表揚：“真棒，都是講悄悄話的”;還可以進行積分獎勵——玩游戲講悄悄話加一分，有進步的小朋友可以提供首先選區(qū)或獎勵當值日生的機會。當幼兒在游戲中學(xué)會講悄悄話后，教師在幼兒面前表揚，讓幼兒感受到講悄悄話的好處。當講悄悄話成為一種習(xí)慣，班級嘈雜問題自然得以解決。

總之，班主任不能強制幼兒按照你的意愿和思路去成長，班級管理也不是強制和禁止，班主任工作是尋求一種更合適幼兒的教育方式的一門藝術(shù)。它沒有固定的模式，需要班主任因時、因地、因人、因事而做出謀劃。當出現(xiàn)共性問題時，班主任應(yīng)心平氣和地思考教育行為教育方法的正確性：是站在常規(guī)要求的角度管理班級，還是站在幼兒的特點和需要的角度去尋求有效的方法解決存在的問題呢？班主任要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護幼兒，建立相互信任的情感橋梁，不去抱怨幼兒的調(diào)皮和愛玩愛鬧，只去關(guān)注幼兒需求和心理發(fā)展動態(tài)，為幼兒的點滴進步喝彩，為幼兒的美好明天而努力，用最大的耐心和寬容以及最高的熱情讓祖國的花朵幸福地綻放。

作者簡介：

黃茹萍（1989- ），女， 廈門市濱海幼兒園，教師，碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前教育。