初中地理教學如何開展有效互動

韋宗福

摘 要：地理知識，原本意味著五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，理應會引起學生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。然而，根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在對地理課程學習興趣低下的問題。

關鍵詞：初中地理；互動；有效性

教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學的效果和學生的進步、發(fā)展，不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學規(guī)律出發(fā)，科學地運用教學方法、手段和策略實現(xiàn)的。有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發(fā)展?；咏虒W就是既和規(guī)律又有效果的一種高效教學方式。

一、選擇開放性的教學內(nèi)容組織教學

選擇開放性的內(nèi)容組織教學，實現(xiàn)教與學的有效互動是地理學學科特點和人本主義教學理論決定的。地理環(huán)境是由自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩大系統(tǒng)組成，兩大系統(tǒng)內(nèi)部及子系統(tǒng)之間不斷進行著物質和能量的傳遞和交換，這就導致了地理事物的千變?nèi)f化。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，新觀念、新技術對地理科學產(chǎn)生了積極的影響，人們對地理事物的認識也處在發(fā)展變化之中。地理學研究對象具有開放性的特點使地理課程的封閉狀態(tài)被打破，地理教材的選用不應再局限于課本，而可以選取生機勃勃的大自然、學生熟悉的社會生活和學生親身實踐的飛速發(fā)展的信息世界。教師要結合學校實際和學生的需要，充分開發(fā)利用校內(nèi)外的地理課程資源和師生自身的經(jīng)歷和體驗。羅杰斯在《學習的自由》一書中提到：教材有意義且符合學生目的者才會產(chǎn)生學習。教材是否有意義，不在教材本身，而在學生對教材的知覺（看法）。所學教材能滿足他的好奇心，或者教材符合學生的生活經(jīng)驗、有助于實現(xiàn)他的生活目的，他自然就樂于學習。只要學生樂于學習，他就會樂于思考和勤于表達，能夠極大地增強教學的互動效果。另外，學生對來源于身邊的熟悉的教學材料會有安全感，不會有太大的壓力。在沒有陌生的威脅和壓力下，哪怕他們事物的本質不能完全理解，學生普遍樂于參與問題的討論。只要教師再給予適當?shù)囊龑В麄兙涂梢浴疤惶?，便摘得果實”，“生成”新的知識和技能，實現(xiàn)知識的意義建構?？傊?，充分開發(fā)利用開放的教學資源，有利于激發(fā)興趣，發(fā)展學生的能力，促進教學互動。

二、課堂教學中運用“分層”理論設計提問

分層理論認為學生的認知存在個體差異，在學生的實際水平和潛在水平之間是最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)是學生通過學習可以了解的內(nèi)容。在師生互動中使用分層的策略，能夠保證所有的學生都能夠發(fā)揮他們的各自最佳的學習潛能。

一方面設計適當?shù)碾y度的問題，應該是既讓學生感到有困難和壓力，也能使學生感到有解決的信心。問題的難度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)。設計出來的問題往往要學生通過想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合才能回答，這樣設計的問題就具有啟發(fā)性和思想性。另外問題還要具有較強的針對性，指向明確，才能夠達到預期的教學目標。例如：在《地殼運動和地貌形態(tài)》一節(jié)中，有的教師在演示完地質構造的形成后便提問：什么是地質構造？地質構造分為哪些類型？這樣的提問表面上能夠烘托課堂互動的氛圍，但學生回答完問題后，思維并沒有得到拓展和升華。如果就背斜和向斜、地壘和地塹形成的地貌、判斷的方法和人類活動的關系作進一步的深入提問，便能夠促進學生的思維的發(fā)展和知識的重組，向最近發(fā)展區(qū)過度。

另一方面課堂教學提問獲得良好的提問效果就要充分考慮個體的認知差異。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平要相適宜。教師要了解每一個學生既有的實際水平，不同的問題，選擇哪些學生回答，教師應事先有設計。

對學生給出的答案，教師要有恰當?shù)姆答仭＝處煈撌冀K保護學生的自信心和自尊心，對回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生要給予人文關懷和更多的鼓勵。教師要始終使學生覺得是在安全和諧的課堂氛圍中學習，這樣就能充分調動學生回答問題的積極性，提高教學互動效率。

三、掌握多種教學方法，靈活運用

傳統(tǒng)地理課堂教學以課本為綱，以教師為中心，課堂教學就是看教師如何講授。教師的講授貫穿于整個課堂教學，即使在課堂中有提問，但提問也僅僅流于形式上的需要。以知識的掌握為基礎的教學互動至少是一種狹隘的教學互動。其對學生的多方面能力發(fā)展并沒有實質的幫助。這種課堂教學方法在長期的歷史發(fā)展過程中被證明是不利于培養(yǎng)學生能力的，更不利于調動學生積極思考的熱情和發(fā)展學生個性。教學過程不僅是一個知識建構的過程，也是一個人格完善、情感滿足、道德高尚的過程，也是實現(xiàn)課堂教學的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀觀的功能和目標的的過程。地理新課程改革明確提出要滿足學生不同的地理學習需要，重視對學生個性的能力培養(yǎng)。要實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，教學就不應只采用單一的方法，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用多種教學手段和方法。當前，大家提倡并認同的教學方法有探究法、活動法、小組合作、討論研究、案例教學等。在教學中，針對不同的教學目標，結合多種教學方法，往往采取與之相適應的教學策略，如問題設計、課題研究、實驗操作、社會調查、實地考察等。完整的課堂教學互動不僅包括教師與學生之間的對話，還包括學生與學生之間的信息交流和活動交往。教師可以利用地理綜合性特點，開展內(nèi)容豐富的教學活動。如我們在學習《人口增長和人口遷移》時可采用小組合作開展社會調查的形式學習，然后在教師的指導下開展課堂交流，實現(xiàn)教學互動，全方位提高學生的能力。

多元智力理論也認為人的智能至少可以有言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自然觀察智力、自知——自省智力和交往——交流智力等8種。不同的個體各種智能是有差異的，因此我們?nèi)绻捎脝我坏慕虒W方法就只能滿足一部分學生需要，而不能為更多的學生提供教學互動的機會。多元智力理論為我們理解智能和教學方法提供了啟示：課堂教學采用多種教學方法有利于學生的多種智能的發(fā)展和個性特長的發(fā)揮，確保每一個學生都參與到課堂教學中來，實現(xiàn)地理課堂教學的有效互動。