學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

李超穎

【摘要】如今，學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)成為教育心理學(xué)，教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的重要課題。本文對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、特征做了簡(jiǎn)要的介紹，指出學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重大的研究?jī)r(jià)值及啟示，同時(shí)對(duì)如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合提出了具體的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格 英語(yǔ)教學(xué)

過(guò)去二十年中，受建構(gòu)主義和人本主義理論影響，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，逐漸將重點(diǎn)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在我國(guó)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。2011年我國(guó)教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其基本理念之一是面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的概述

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是由哈伯特·賽輪在1954年提出的，此后，研究者對(duì)此理論都有自己不同的見(jiàn)解，因此形成了不同的理論。正如托馬斯·貝勒所說(shuō)：“學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義差不多和這一可以的研究者一樣多?！北疚闹饕信e幾個(gè)具有代表性的定義。在我國(guó)，比較公認(rèn)的是譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

學(xué)生風(fēng)格是個(gè)體在一定的生理特征基礎(chǔ)上，受社會(huì)環(huán)境和教育的影響，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，許多研究者從不同領(lǐng)域做了研究。一些學(xué)者從教育學(xué)的角度探討方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)教育比較側(cè)重群體性的發(fā)展，在一定程度上忽視了人的個(gè)性，所培養(yǎng)的人往往缺乏獨(dú)立的人格，對(duì)群體和他人有較強(qiáng)的依賴(lài)性?？梢?jiàn)，教育對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成也起著重要的作用。從中可以看出學(xué)習(xí)風(fēng)格具有以下特點(diǎn)：

1.獨(dú)特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其技能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和和會(huì)文化的影響，通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征。

2.穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格受個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中組件形成的，而形成后很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化，具有持久的穩(wěn)定性。

3.兼有活動(dòng)和個(gè)性?xún)煞N功能。

二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究使我們對(duì)學(xué)習(xí)者有了更加客觀、清楚、科學(xué)地認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格總體上并沒(méi)有“ 好” 與“ 壞” 的區(qū)分，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自己的長(zhǎng)處和局限性。當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，就會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果就好，反之，若兩者存在分歧，就可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師要對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)采取一視同仁的態(tài)度，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

據(jù)此，教師可以采用、設(shè)計(jì)兩種不同的教學(xué)策略：一類(lèi)是與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)相匹配的匹配策略；另一類(lèi)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處或劣勢(shì)采取的適配策略。匹配策略能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，但是不能彌補(bǔ)其劣勢(shì)。然而，適配策略則可以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)能上的欠缺和不足。有意識(shí)的適配策略能在起始階段可能會(huì)在一定程度上影響新知識(shí)的獲得，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得少，學(xué)得慢，難以理解學(xué)息內(nèi)容，因此，適配策略要與匹配策略相互結(jié)合，交替使用，促進(jìn)具有各種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高以及各種心理機(jī)能全面發(fā)展。

每一位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)方式，它不可能與所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格都匹配，因此就可能導(dǎo)致教師只關(guān)注與自己教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)方式相匹配的學(xué)生，而那些與其風(fēng)格不匹配的學(xué)生可能被貼上“不良學(xué)生”的標(biāo)簽，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而是他們喪失了進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。這背離了面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育的最終目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能采用多種教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生均衡的實(shí)施匹配和適配教學(xué)策略，因材施教。除了課堂教學(xué)，教師還要對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行不同的課外輔導(dǎo)，實(shí)施個(gè)別教學(xué)，如“學(xué)習(xí)包”和“教育合同”等。只有有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才有可能充分認(rèn)識(shí)、了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮原有風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成多面的、適應(yīng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“ 自主學(xué)習(xí)”的重要途徑。實(shí)踐表明，研究尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)此進(jìn)行“ 因材施教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了普遍提高，學(xué)習(xí)方法的靈活性增強(qiáng)，各種學(xué)習(xí)心理機(jī)制得到了較好的發(fā)展。此外，他們也能適應(yīng)各種類(lèi)型的教學(xué)，從而提高了教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究具有重要的理論與實(shí)踐的價(jià)值，是當(dāng)代學(xué)習(xí)心理和教學(xué)論等領(lǐng)域研究的一個(gè)令人矚目的課題。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。了解和研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格是改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)體差異，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的一個(gè)重要方面。語(yǔ)言教學(xué)、課程設(shè)置和教材編寫(xiě)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，發(fā)揮其長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。作為外語(yǔ)教師，我們要明白每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要努力創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，取得理想的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格加以引導(dǎo)，積極促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

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