試論技校班主任的學(xué)生管理工作藝術(shù)

劉曉紅

摘 要：本文主要介紹技校班主任的管理現(xiàn)狀，以及管理學(xué)生的有效方略，目的是讓學(xué)生在教師的“藝術(shù)”性管理中有新的體驗，進而完善班級管理的實效性。

關(guān)鍵詞：技校班主任 學(xué)生管理工作 方略

一、引言

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題以后，班主任會對犯錯誤的學(xué)生進行批評，試圖通過說理的方式讓學(xué)生明辨是非，也讓學(xué)生意識到自己的錯誤，杜絕日后犯同樣的錯誤。但理想是這樣，真正的效果卻事與愿違，作為技校教育工作者就要思考為什么傳統(tǒng)的教育方式對學(xué)生意義不大，其實真正的原因是所教的方式不能融入學(xué)生的心理，也不能對學(xué)生產(chǎn)生較大的觸動，反而拉大教師與學(xué)生之間的距離。因而一個成功的班主任要用“心”教育學(xué)生，用心與學(xué)生溝通，真正的愛護學(xué)生。

二、新形勢下班主任管理的現(xiàn)狀

1.班主任管理工作的重要意義。班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生能否健康成長的領(lǐng)路人，更是教育活動最強的組織者，起到聯(lián)系任課教師學(xué)生的功能。

2.新形勢下班主任管理工作中的問題。新的歷史發(fā)展形勢下，班主任在管理時會出現(xiàn)諸多問題，如，很多班主任比較看重事務(wù)性的工作，但是沒能重視思想類工作的重要意義，部分班主任十分缺乏管理的責(zé)任心，沿用的管理方式也十分死板，較難做到與時俱進。

3.技校班主任管理中遭遇的挑戰(zhàn)。第一，現(xiàn)在很多技校都是進行兩個校區(qū)辦學(xué)，教師需在兩個校區(qū)內(nèi)往返，這就在客觀上影響班主任與學(xué)生之間的互動和交流。一方面，學(xué)生組織的很多課余活動班主任無暇參加，因而就不能在活動中了解或認(rèn)識學(xué)生；另一方面，學(xué)生有問題時，無法將問題直接反應(yīng)給班主任，導(dǎo)致師生之間的溝通不暢，這些客觀因素的存在，為班主任工作開展帶來諸多困境。第二，現(xiàn)在智能手機的普及，為學(xué)生管理工作帶來新的調(diào)整，隨著網(wǎng)絡(luò)與手機的快速普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)打開學(xué)生的視野，讓給學(xué)生了解外界，但網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)點也有弊端，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的兇殺、色情、游戲等負(fù)面因素會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康，甚至學(xué)生會因此荒廢學(xué)業(yè)，走上違法犯罪的不歸路。另，學(xué)生獲取通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的渠道更為廣泛，導(dǎo)致教師已經(jīng)失去原有的信息資源優(yōu)勢。

三、技校班主任管理學(xué)生的有效方略

1.自由、民主的班級管理模式培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。技校的學(xué)生，正在處于知識技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因而教師在班級管理時需運用良好和民主的班級管理模式，給學(xué)生更多的自我管理空間，不要通過制度限制學(xué)生的思維和行為，讓學(xué)生感覺管理很嚴(yán)格，不能適應(yīng)，最終厭煩教師的管理，寬嚴(yán)并濟的管理方式能讓學(xué)生對管理有新的感悟，故此也能盡最大可能調(diào)動技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力得到進一步提升，并推進我國技校學(xué)生的智育。另外，技校學(xué)習(xí)階段是一個社會規(guī)范學(xué)習(xí)和知識觀形成的關(guān)鍵時期，由于這一階段的學(xué)生正處于成才關(guān)鍵時期，雖然學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)方面還存有虧欠，但學(xué)生若認(rèn)真學(xué)習(xí)通過技術(shù)依然能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值，教師需在平時的教育中向?qū)W生宣傳此類思想，使學(xué)生能重塑自信。另外，在班級建設(shè)過程中自由、民主的班集體建立，能幫助學(xué)生形成良好的社會觀和價值觀，繼而為學(xué)生今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的主體課程參與意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的表現(xiàn)機會，這是最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的有效方法，且可以在此過程中形成民主自由的管理氣氛，滿足技校學(xué)生的心理需求。另，班級管理中做好分級管理，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的日常性事物管理，管理中出現(xiàn)問題要求學(xué)生自己解決，如果實在解決不了再由教師出面處理，并且設(shè)立分組值日組長，分管各個小組的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和作業(yè)狀況。且要求課代表做好課程表率作用，積極負(fù)責(zé)各個學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，并輔助任課教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，才能更好的完成班級內(nèi)的各項不同管理事物，保障管理工作能夠順利的推進和實施。與此同時在班級管理中做好分組競賽，可以通過比賽的模式，讓學(xué)生之間形成良好的互幫互助競賽，使學(xué)生有團隊意識。

2.“無為而治”中增強學(xué)生獨立思考意識。無為而治的管理，要求教師和學(xué)生之間做到以誠相待，出發(fā)點是從和諧班級和校園建設(shè)的角度出發(fā)，由于技校管理的主體是學(xué)生，但是管理者是教師，兩者從管理和被管理的角度探尋問題是對立矛盾的，并且長期以來學(xué)生和教師之間也確實有對立面存在，這種對立面的出現(xiàn)讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)緊張，加之當(dāng)前學(xué)生正處于“血氣方剛”的年紀(jì)，對事件和人的看法主觀臆斷較多，教師的剛性管理會造成師生溝通間障礙，不利教師的管理，故此運用無為而治的管理模式不但能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的空間環(huán)境，更能讓學(xué)生在整個過程中做好自我反省，深化學(xué)生的自我認(rèn)識能力。使學(xué)生進一步掌握知識和能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，從其他角度探尋問題可以看到無為而治也能滿足當(dāng)前事物的客觀發(fā)展規(guī)律，可以在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，維護學(xué)生尊嚴(yán)，對學(xué)生的管理需從人性化角度出發(fā)，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，并會將這種關(guān)懷傳遞下去，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力?；诖丝梢垣@悉無為而治讓學(xué)生具有自我管理和自我約束的能力，學(xué)生在今后的人生道路上會有更多的選擇和誘惑，若學(xué)生能做好自我控制，相信學(xué)生會有著更好的發(fā)展選擇道路。

3.注重新生入學(xué)教育。新生入學(xué)后，學(xué)生很多時候要經(jīng)過調(diào)整和恢復(fù)的過程，故此需在這一時期做好新生教學(xué)引導(dǎo)，這不僅有助于發(fā)揮柔性管理的效用，同時也能讓學(xué)生快速適應(yīng)技校學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。班主任可以做如下具體工作，第一，班主任先要了解學(xué)生的各方面狀況，比如學(xué)生的家庭情況、地域狀況。但關(guān)鍵點是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況，便于班主任在今后的管理中開展對應(yīng)措施。第二，班主任要結(jié)合班級管理情況深入分析現(xiàn)今存在的問題，并提出有效的解決措施，基于此，要開展相關(guān)的教學(xué)活動，力爭發(fā)揮教學(xué)活動中的柔性管理的作用。

4.用關(guān)懷的心態(tài)管理班級。技校學(xué)生還處于青春期，逆反心理的存在十分常見，有時學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中難免會犯錯誤，但是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤后教師若一味的批評指責(zé)，不但不能起到規(guī)范學(xué)生行為的效果，反而讓學(xué)生的逆反心理加劇，這將不利于教學(xué)活動的進行。教師在管理學(xué)生時要從關(guān)懷學(xué)生的角度幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤和問題，然后遵循柔性管理細(xì)則進行管理。如，某技校一年級的學(xué)生王剛在班級里面是一個很難調(diào)教的學(xué)生，上課經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，與學(xué)生交頭接耳、吃東西、導(dǎo)致周邊的其他同學(xué)不能安心學(xué)習(xí)，在課下更是不安寧。面對這一狀況，班主任從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，在課下和王剛同學(xué)談話，通過了解班主任獲悉王剛同學(xué)的父母不在身邊，長期與爺爺奶奶在一起生活，因而感覺很孤獨，所以就喜歡在學(xué)校出風(fēng)頭，調(diào)皮搗蛋成為他的習(xí)慣，他感覺這很快樂，有同學(xué)和他一起玩。教師基于此，并結(jié)合柔性管理模式，讓王剛同學(xué)擔(dān)任班級的衛(wèi)生監(jiān)督員，并幫助教師收發(fā)學(xué)生作業(yè)，在參與班級活動中王剛同學(xué)更愿意服務(wù)好每一個學(xué)生，并且課堂擾亂秩序的情況也明顯減少，學(xué)習(xí)成績也有顯著提升。通過柔性管理這門技術(shù)，關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的重視，學(xué)生從主觀上會接受教師，繼而對教師的教育也會接受，師生之間的交流和溝通變得更加順暢，管理也會更為高效。

四、結(jié)語

班級是一個學(xué)校重要的組成單位，因而班級教學(xué)質(zhì)量的高低與否是決定學(xué)校的教學(xué)層次和教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。班主任作為整個班級的直接管理人員，就需扮演好家長的角色，因而班主任在一個班級中的作用可謂不言而喻。

參考文獻：

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