如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

國占嶺

摘要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)形式。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂提問也被賦予了很多新的功能和內(nèi)涵。課堂提問效率的高低直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效的提問也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，啟迪學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要努力探求課堂提問的一些妙法，讓學(xué)生在提問中迸射出更多創(chuàng)造性的火花，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文主要通過分析數(shù)學(xué)課堂提問，對提高課堂提問的有效性進(jìn)行了如下幾點(diǎn)分析，希望能為廣大同仁們提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?課堂提問 ? ? 技巧

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.123

一、課堂提問要有趣味性

興趣是最好的老師，興趣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學(xué)生求知欲望的原動力。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)只有將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣激發(fā)出來，學(xué)生才會更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一件如此輕松快樂的事情。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要突出問題的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)到所需要的知識。

例如，在教學(xué)“垂直與平行”相關(guān)知識時(shí)，教師就可以這樣問學(xué)生：“平行的定義為什么要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)呢？”很多學(xué)生都覺得加不加這個(gè)條件沒有關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，但學(xué)生通過討論后就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)條件是必須加的。可見，提問時(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間展開討論很有必要。

二、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不僅嚴(yán)謹(jǐn)，知識之間更存在著很多共同的要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學(xué)時(shí)，教師只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地將各知識進(jìn)行遷移。提問時(shí)，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問原則，提高問題的效率。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都掌握了一些長、正方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法，以及用割補(bǔ)的方法來解決平行四邊形面積的計(jì)算策略，因此，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進(jìn)行問題的解決。

1.分別用長方形、正方形以及平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么這個(gè)三角形的面積如何計(jì)算呢？

2.用兩個(gè)大小相同的三角形，是否能夠拼成我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形呢？如何求一個(gè)三角形的面積呢？

3.學(xué)生可以動手測量數(shù)據(jù)，然后再填寫實(shí)驗(yàn)操作的報(bào)告，最后找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

教師在使用遷移法進(jìn)行提問時(shí)，要注意加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，將新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行滲透，為接下來的遷移類推做好充分的準(zhǔn)備，從而更好地幫助學(xué)生解決問題，掌握更多有用的知識內(nèi)容。

三、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師在提問時(shí)，要使得所提出來的問題“大氣”，不能太小，對于一些顯而易見的答案，一問一答的問題等要盡量減少?！按髥栴}”必須要具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的問題，同時(shí)必須是指向明確的，問題的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求以及知識點(diǎn)的難易程度，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。例如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題;“周末的時(shí)候，只要爸爸休息或者是媽媽休息，他們就會帶著小紅出去玩，這不12月份到了……”的教學(xué)情境，情境教學(xué)呈現(xiàn)之后學(xué)生的情緒也隨之高漲起來。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師提出“小紅會想些什么呢？”的問題，這一問題一經(jīng)提出立刻引發(fā)了學(xué)生的積極思考和討論。一方面這個(gè)問題具有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問題的大問題，這個(gè)大問題需要利用一定的數(shù)學(xué)知識或者是數(shù)學(xué)方法，經(jīng)歷一個(gè)過程來解決，故此，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性;另一方面，這個(gè)問題也貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易在學(xué)生間引起共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動，具有一定的指向性。

四、學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師既要在每節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會，還要讓學(xué)生真正開動腦筋去思考問題，自己提出一些有價(jià)值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時(shí)間真正利用起來，真正地將提問的價(jià)值發(fā)揮出來。為了讓學(xué)生會提問題且提出一些有價(jià)值的問題，教師可以在教學(xué)時(shí)有意識地對學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，站在學(xué)生的角度上去看待問題，以學(xué)生的身份去示范提問題。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的”這些內(nèi)容，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了。這個(gè)時(shí)候，我就問學(xué)生還有什么問題不明白的嗎？”很多學(xué)生都答道“沒問題?！睘榱藱z測學(xué)生對知識的掌握程度，我提出一些問題來考驗(yàn)學(xué)生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關(guān)系呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關(guān)系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。可見，教師在提問時(shí)，要從學(xué)生的角度示范提出問題，這樣就能在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題以及解決問題的能力。

為了有效提高數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量，教師加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，能最大限度地實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生理解知識的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實(shí)處，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂提問的價(jià)值。

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