完善農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

賀華

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)中的重要性也日益凸顯。然而，在中國(guó)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，受教學(xué)設(shè)施落后、師資水平較低等影響，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題。本文從客觀實(shí)際出發(fā)，通過(guò)剖析農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端，探討改善和提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 ? ?英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) ? ?有效策略

我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村是個(gè)薄弱地帶，有個(gè)別農(nóng)村的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是從高中才開(kāi)始開(kāi)設(shè)的，還有部分農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行較少。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師“填鴨式”授課，背單詞、記語(yǔ)法，腦子里到處充斥的是句型、詞匯，鮮有開(kāi)口說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，致使英語(yǔ)高分低能學(xué)生居多。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，我國(guó)的教育系統(tǒng)也一直比較重視英語(yǔ)教學(xué)方面的研究，這從英語(yǔ)教材的編寫突出口語(yǔ)技能教學(xué)中可見(jiàn)一斑。盡管如此，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平依然停留在較低水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，更像是農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)軟肋，多年來(lái)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改善和提升。一方面，在我國(guó)不少農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)教師水平不高，個(gè)別教師自身的普通話及英語(yǔ)口語(yǔ)都沒(méi)有過(guò)關(guān)，何談教學(xué)？另一方面，教師更多的是沿用老套的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只在語(yǔ)法、句型上下功夫，而學(xué)生更不知道英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，只知道死記硬背，應(yīng)付考試。

二、目前農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)接受程度不高

農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的接受程度和接受能力不高、重要性認(rèn)識(shí)不足，是影響農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素影響，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)從小學(xué)、初中就沒(méi)有打好，詞匯量短缺，句型及語(yǔ)法知識(shí)薄弱，最終導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力難以提高。許多學(xué)生連最基本的生活用語(yǔ)詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量都難以過(guò)關(guān)，更不用說(shuō)簡(jiǎn)單對(duì)話。如果在每個(gè)教學(xué)階段，這些問(wèn)題都沒(méi)有得到有效解決，而是日積月累繼續(xù)發(fā)展，最終會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重障礙。其次，許多農(nóng)村學(xué)生自信心不足，怕人恥笑，普遍存在一種寧可不說(shuō)也不想說(shuō)錯(cuò)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。最后，因基礎(chǔ)薄弱，單詞量有限，個(gè)別學(xué)生想說(shuō)但不知道從何說(shuō)起，缺少英語(yǔ)口語(yǔ)交流的語(yǔ)言氛圍，過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)法和句型上，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”到處泛濫。

（二）英語(yǔ)教師素質(zhì)及口語(yǔ)教學(xué)水平不高

英語(yǔ)教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，其英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要保證。然而，由于我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件比較落后，難以吸引并留住優(yōu)秀的英語(yǔ)教師來(lái)推動(dòng)農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展?，F(xiàn)有教師大多英語(yǔ)口語(yǔ)水平比較低，課堂使用口語(yǔ)也很少，這導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)工作做得不到位。如果國(guó)家能鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)地區(qū)執(zhí)教，并提高教師薪資待遇，那么，那些英語(yǔ)口語(yǔ)流利、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，又能有效開(kāi)展課堂教學(xué)的英語(yǔ)教師必定會(huì)感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的熱情。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)完善建議

（一）仿學(xué)模式教學(xué)

仿學(xué)模式教學(xué)是指教師在課堂施教過(guò)程中有目的地通過(guò)示范技能刺激學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)模仿有效掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)模式。這是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)方法。教師可以在課堂上播放錄音、廣播或者原聲電影，讓學(xué)生模仿其中的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，并反復(fù)跟讀。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。但采用這種方法時(shí)，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓其口齒明朗、清晰，抑揚(yáng)頓挫，把握好輕重音和語(yǔ)速。比如，教師可以在課堂上播放《泰坦尼克號(hào)》的經(jīng)典片段，并讓學(xué)生模仿Jackie和Lucy那段生離死別的對(duì)白，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)他們的成就感和積極性，使教學(xué)效果事半功倍。

（二）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是一種在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建交流場(chǎng)景，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言的一種教學(xué)方法，其可以通過(guò)兩種模式去實(shí)現(xiàn)。第一種是角色扮演。教師可讓學(xué)生根據(jù)課本或故事內(nèi)容模擬扮演不同角色，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如，在課堂上將學(xué)生分成兩組，一組扮演餐廳老板，另一組扮演顧客，兩組通過(guò)彼此提問(wèn)和回答的方法來(lái)完成點(diǎn)餐付款的正常交流對(duì)話。角色扮演可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和用英語(yǔ)交流的欲望，同時(shí)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和思維能力，教學(xué)效果十分理想。第二種是課堂討論。在利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行課堂討論時(shí)，設(shè)置的題目應(yīng)當(dāng)具有爭(zhēng)議性，能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情。而討論活動(dòng)也應(yīng)盡量無(wú)規(guī)律、無(wú)計(jì)劃，且在學(xué)生熟悉的范圍內(nèi)突然提出。在討論過(guò)程中，有不同意見(jiàn)的學(xué)生會(huì)自動(dòng)在大腦中搜集所學(xué)知識(shí)，并組織語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。這樣不但能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)交談，還能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

雖然近幾年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平已有很大提升，但“啞巴英語(yǔ)”仍然廣泛存在。不過(guò)，要想在短時(shí)間內(nèi)改變現(xiàn)狀，提高農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果也是不現(xiàn)實(shí)的。目前，我們只能通過(guò)認(rèn)真分析和研究，尋找切實(shí)可行的解決辦法，并引導(dǎo)農(nóng)村英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化自身口語(yǔ)素質(zhì)，調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，循序漸進(jìn)，才能夠幫助每位農(nóng)村學(xué)子提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交流能力。

【參考文獻(xiàn)】

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