小學(xué)數(shù)學(xué)教育思維創(chuàng)造力研究

周葵

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小打好基礎(chǔ)對(duì)以后的個(gè)人發(fā)展有很大的益處。所有數(shù)學(xué)教師教學(xué)目的都應(yīng)是教會(huì)學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，用創(chuàng)新的思維來解決問題，用創(chuàng)造的能力來開發(fā)新領(lǐng)域。小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維達(dá)到更高的水平，因此所有的小學(xué)課堂都應(yīng)充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力潛能，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造力 教學(xué)

在日常生活中數(shù)學(xué)無處不在，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說僅掌握理論知識(shí)是不夠的，創(chuàng)造力對(duì)于解決問題是不可或缺的。引用馬克思主義創(chuàng)始人恩格斯的一句話：“課堂教學(xué)的任務(wù)不是教授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生探索、創(chuàng)新。”由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、創(chuàng)造能力的重要場(chǎng)所。同時(shí)作為一個(gè)學(xué)生正式教育起點(diǎn)的小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)上就顯得更加重要，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任也就更大，下文將對(duì)如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力做出簡(jiǎn)單分析。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造里的方法有很多，但培養(yǎng)學(xué)生的興趣是最有效的一種方法。在這一點(diǎn)上應(yīng)該向西方課堂學(xué)習(xí)，西方的教學(xué)模式就是充分發(fā)揮孩子的興趣，對(duì)孩子的天性不做任何束縛，有任何想法舉手示意就可以表達(dá)，并且教師也不會(huì)在課下安排較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是采用更加貼近生活的方式，讓孩子在玩中探求知識(shí)的秘密，例如西方的數(shù)學(xué)老師常安排的課下任務(wù)就是與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，并通過家長(zhǎng)的反饋對(duì)孩子的興趣愛好有一定的了解，然后制定可行的教學(xué)方案，讓孩子從小就具有創(chuàng)造力。與之相比，中國(guó)的教育就顯得比較傳統(tǒng)，在中國(guó)“規(guī)矩”是定在每個(gè)人心中的一把尺子，所以大多數(shù)中國(guó)數(shù)學(xué)課堂都要求孩子整齊的坐在教室，并且不準(zhǔn)許交頭接耳。這對(duì)于一個(gè)還處于好奇階段的小學(xué)生來說就是一種約束，同時(shí)上課點(diǎn)名回答問題對(duì)答錯(cuò)進(jìn)行批評(píng)，這樣做對(duì)孩子的心理造成一定的影響，課堂的問題老師應(yīng)采取的是自愿模式而不是逼迫式。數(shù)學(xué)作為一門最能培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的課堂，老師就更應(yīng)了解每位學(xué)生的興趣愛好，不僅在課上對(duì)孩子的一舉一動(dòng)進(jìn)行觀察，同時(shí)也要在課下做足工作，這樣才能充分了解每一位學(xué)生的情況，以興趣激發(fā)創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

在激發(fā)完孩子的創(chuàng)造力之后，數(shù)學(xué)老師需要做的就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上很重要。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力使用最多的一種方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，例如學(xué)習(xí)完“對(duì)圓的認(rèn)識(shí)”之后，可以讓學(xué)生自主探究生活中使用圓形的有哪些東西，并探究為什么這些東西要設(shè)計(jì)為圓形，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固并做到對(duì)知識(shí)面作進(jìn)一步的延伸。在實(shí)際生活中，還有很多方面可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，如配合家長(zhǎng)可以在外出就餐時(shí)，讓孩子點(diǎn)菜，并要求他們選出最實(shí)惠最好吃的；在分蛋糕時(shí)可以給孩子多做一些要求，如奶奶想吃小的，爸爸想吃大的，爸爸要吃媽媽的兩倍等問題來讓孩子做更深一步的思考。也許在最初解決這些問題對(duì)小學(xué)生來說有些困難，但熟能生巧，只有不斷的訓(xùn)練才能做到更加的熟練。由此可見，在數(shù)學(xué)方面培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與其他科目比較有一定的優(yōu)勢(shì)，因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力，積極開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力

也許在一、二年級(jí)的時(shí)候數(shù)學(xué)教師的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，那么在三、四年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就應(yīng)該是挖掘孩子的創(chuàng)造力。三四年級(jí)學(xué)生已對(duì)各種基本知識(shí)點(diǎn)和延伸的知識(shí)點(diǎn)都有了基本了解，并在自己思維的基礎(chǔ)上可以對(duì)一些事物做出一些新的理解。因此三四年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)目的就是挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。正如著名條件反射實(shí)驗(yàn)發(fā)明者巴普洛夫所說：“疑惑，是對(duì)事物進(jìn)行研究的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是創(chuàng)造力。”這就要求了數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生疑惑，并力所能及的回答學(xué)生的問題。對(duì)于一些復(fù)雜的問題，師生共同討論研究不但可以增加感情還可以提高學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造力。如可以讓學(xué)生對(duì)門薩俱樂部的相關(guān)試題進(jìn)行一定了解，因?yàn)殚T薩的試題主要考察的就是人類的分析、整合、創(chuàng)造能力，且試題模式多以圖表、推斷形式，學(xué)生在做試題的同時(shí)可以對(duì)創(chuàng)造力有進(jìn)一步的挖掘，同時(shí)新穎的試題模式可以引發(fā)學(xué)生更大的興趣。

四、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

隨著年級(jí)的逐步升高，在五年級(jí)是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的階段。面臨著升學(xué)考驗(yàn)，五年級(jí)的數(shù)學(xué)試題不僅更加的抽象而且復(fù)雜，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力就有了更高的要求。掌握基本的公式是不夠的，沒有發(fā)散、創(chuàng)造的思維，學(xué)生是很難在數(shù)學(xué)上取得優(yōu)異的成績(jī)。由此可見，五年級(jí)時(shí)教師的主要教學(xué)任務(wù)就是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。動(dòng)手實(shí)踐是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的好方法，在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師可以不定期的對(duì)學(xué)生發(fā)放一些圖形工具，讓學(xué)生拼湊出不同的形狀，并對(duì)表現(xiàn)較為出色的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。在計(jì)算機(jī)、手機(jī)普及的今天，學(xué)生也可以自己下載一些感興趣的圖形拼湊類、數(shù)模類的軟件，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)主要就是激發(fā)、培養(yǎng)、挖掘、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們有自己的思想來解決問題。根據(jù)我國(guó)制定的21世紀(jì)振興計(jì)劃，上面要求將學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力提高到全民族的意識(shí)水平。在學(xué)生基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)在力較易。創(chuàng)造是一個(gè)國(guó)家民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂，如果沒有創(chuàng)造能力，一個(gè)社會(huì)將不會(huì)進(jìn)步并可能發(fā)展為一個(gè)不幸的社會(huì)。創(chuàng)造精神對(duì)于培養(yǎng)以后的社會(huì)棟梁之才也是非常重要的，傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生的要求是層次清晰、邏輯性強(qiáng)，很難讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，因此基礎(chǔ)教育階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的責(zé)任，在教學(xué)過程中，通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大，并給他們更多用自己的能力解決問題的機(jī)會(huì)，積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將創(chuàng)造力的潛能發(fā)揮到最大。。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏運(yùn)隆.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].西北師范大學(xué)，2014，（10）

[2]楊惠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教育發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維[J].江蘇教育研究，2014，34（03）