實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)

饒迎

【摘要】實(shí)訓(xùn)課程在中文專(zhuān)業(yè)課程體系中比較薄弱，這與其學(xué)生技能要求并不相稱(chēng)。在大學(xué)課程體系中適當(dāng)增強(qiáng)演講與口才、經(jīng)典背誦、作文訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課程，并通過(guò)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的指引和規(guī)范，這既加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，又為中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能鍛煉打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課程;基礎(chǔ)技能，應(yīng)用型，課程體系

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成，中外學(xué)者的研究成果都證明此為分層次的組成部分，如英國(guó)學(xué)者PeterTKnight&MantzYorke提出了著名的的USEM理論，認(rèn)為大學(xué)生的可雇傭性由學(xué)科理解力（SubjectUnderstanding，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握度）、技能（Skills，專(zhuān)業(yè)技能與基礎(chǔ)技能）、自我效能感（Efficacy，自信心）以及元認(rèn)知（Meta-cognition，自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我發(fā)展）能力組成;國(guó)內(nèi)學(xué)者謝志遠(yuǎn)也將就業(yè)能力分為基礎(chǔ)性能力、專(zhuān)業(yè)能力、差異性能力三個(gè)一級(jí)維度[1]。

由此可見(jiàn)，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不但要看學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力是相輔相成的。但現(xiàn)在高等學(xué)校都過(guò)于偏重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力的培養(yǎng)普遍關(guān)注不足，使得學(xué)生情商不足，人際交往能力不強(qiáng)，明顯削弱了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)生基礎(chǔ)技能包括基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力兩大部分，這一點(diǎn)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不例外?；A(chǔ)能力包括英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、溝通交際能力，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力則包括漢語(yǔ)言能力、文學(xué)鑒賞能力和自我發(fā)展能力。這些能力的有效培養(yǎng)能盡力保障中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)后的基本工作能力、基本溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、情商培育和自我管理能力等。這些能力的培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)諸多教學(xué)手段進(jìn)行全面教學(xué)改革，通過(guò)開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課程來(lái)有效提高學(xué)生基礎(chǔ)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是行之有效的一條途徑。

關(guān)于中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的基本技能培養(yǎng)，現(xiàn)行教學(xué)狀況的不足主要有這樣幾個(gè)方面：

一、思想上的忽視。這種忽視具體體現(xiàn)有三：一是對(duì)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本技能的內(nèi)涵和外延缺乏研究。什么才是中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)而且迫切需要的基礎(chǔ)能力？在這個(gè)基礎(chǔ)上又應(yīng)該設(shè)置怎樣的課程加以鍛煉？這些都沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的研究和規(guī)劃，因而在大學(xué)一二年級(jí)沒(méi)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)有效的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)課程。二是在課程設(shè)置中沒(méi)有遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能進(jìn)行有效安排?；A(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)能力之前，因?yàn)樗菍?zhuān)業(yè)技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但因?yàn)闆](méi)有對(duì)基礎(chǔ)能力引起高度重視，認(rèn)識(shí)也較模糊，因此在課程設(shè)置上出現(xiàn)了隨意安排的現(xiàn)象。三是由于對(duì)中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)技能缺乏細(xì)致研究，因而針對(duì)性的技能培訓(xùn)課程也極少，學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)明顯缺乏課程教學(xué)的保障。

二、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)生了很大的變化，一個(gè)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的就業(yè)渠道面臨巨大挑戰(zhàn)，另一個(gè)方面新的就業(yè)渠道又紛紛涌現(xiàn)，如企事業(yè)單位的管理、宣傳、策劃、營(yíng)銷(xiāo)、秘書(shū)等崗位有需要大量中文專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。但我們還是主要依靠傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)手段來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，而沒(méi)有針對(duì)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的手段豐富的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。譬如培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力時(shí)，主要依賴(lài)語(yǔ)言類(lèi)和文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程基本都是理論課;即便是寫(xiě)作和普通話課程，也缺乏系統(tǒng)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的能力培養(yǎng)夾雜在老師的理論教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然這種情況除了思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)研究不力之外，也和實(shí)訓(xùn)手段、實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后密切相關(guān)。

三、缺乏有意識(shí)的情商培養(yǎng)。情商，是情感智商的簡(jiǎn)稱(chēng)，它“是一個(gè)人掌控自己的情緒、情感，理解控制他人情緒、情感，以及如何處理自己與他人情緒、情感的能力，是衡量一個(gè)人駕馭情緒情感水平高低的標(biāo)尺”[2]。良好的情商不僅有利于大學(xué)生的身心發(fā)展，有利于建立和諧的人際關(guān)系，同時(shí)隨著自我情緒管理能力和移情能力的提升，更有利于自我發(fā)展能力的凝煉。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)后主要從事與人打交道的工作，同時(shí)因其就業(yè)面寬的特點(diǎn)，需要就業(yè)后進(jìn)行再次擇業(yè)的能力培養(yǎng)，因此更應(yīng)注重情商培育。但由于我們對(duì)教育成效、人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)偏頗，明顯缺失學(xué)生情商培養(yǎng)的目標(biāo)性和計(jì)劃性，也沒(méi)有對(duì)此有日常性的教育和培養(yǎng)，往往是將這一重要課題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為心理健康問(wèn)題，一般交由學(xué)校心理健康中心一個(gè)單位來(lái)解決。

針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，為使中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)技能得到穩(wěn)固和提高，一個(gè)有效的手段就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程建設(shè)。技能的培育和鍛煉，離不開(kāi)實(shí)踐，只有動(dòng)手，才能理論和實(shí)踐相結(jié)合?？傮w來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程建設(shè)的作用有三：

一、突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用型特征。人才培養(yǎng)方案集中體現(xiàn)了高校的辦學(xué)思路、專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位，它的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才定位的根本指南。二十世紀(jì)九十年代新升格的本科院校一般將自己定位為應(yīng)用型本科學(xué)校，這也意味著學(xué)校的各專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但以漢語(yǔ)言文學(xué)為主的中文專(zhuān)業(yè)作為老牌專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)往往重在理論型、研究型。即便在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，學(xué)校也重在師范技能培養(yǎng)。這種培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑不適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)中文專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)面寬、崗位變化大的要求。

二、強(qiáng)化非結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效彌補(bǔ)課程體系的不足。胡有林老師在《基于系統(tǒng)思維的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案研究》一文中指出：當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的一個(gè)明顯不足就是對(duì)于非結(jié)構(gòu)化的環(huán)節(jié)缺乏充分考慮，也就是說(shuō)對(duì)于課堂以外的課余時(shí)間的總體設(shè)計(jì)和要求重視不夠。這一點(diǎn)，在一貫重視統(tǒng)一范式學(xué)習(xí)過(guò)程的中文專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)得尤為明顯。因此，在課程設(shè)置優(yōu)化的同時(shí)也要充分關(guān)注學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)安排。但當(dāng)代大學(xué)生普遍存在自我約束力不強(qiáng)以及大學(xué)以后很難迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)新特點(diǎn)的不足，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程安排延伸到課外是是一個(gè)極好的解決方式，它既能和低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相呼應(yīng)，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生課余的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，通過(guò)這種課后的師生互動(dòng)，也能有效拉近師生距離，從而反哺課堂教學(xué)。

三、有利于學(xué)生的情商培育。中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)課程主要包括寫(xiě)作、演講、辯論以及經(jīng)典名篇的背誦與理解。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多與陶冶學(xué)生情操、滿足學(xué)生正當(dāng)情感需求有密切關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德觀、美學(xué)傾向有潛移默化的深刻影響。譬如當(dāng)我們?cè)陂喿x優(yōu)秀作品、吟誦經(jīng)典篇章的時(shí)候，就在鍛煉我們感知自身與他人的情感、理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)聯(lián)、從而達(dá)到更好地辨識(shí)和理解他人情感來(lái)調(diào)控自身情緒的效用。像演講、辯論以及寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的開(kāi)設(shè)，更能夠不斷地增強(qiáng)自我意識(shí)、自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)，因此也不斷提升大學(xué)生的情商水平。而且這些實(shí)訓(xùn)進(jìn)入課程建設(shè)體系，通過(guò)具體的實(shí)訓(xùn)大綱和工作室項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)加以實(shí)施和保障，使得這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既能人人參與，又能在一定程度上保證效果。

我國(guó)的應(yīng)試教育使得中學(xué)生在一定程度上缺失了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，因而在進(jìn)入大學(xué)以后普遍體現(xiàn)出自我調(diào)控與人際交往能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力偏弱的不足。同時(shí)，我國(guó)燦爛的古代文化也使得當(dāng)代青年學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)文化承擔(dān)了巨大的壓力，但是中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)此的要求又比其他專(zhuān)業(yè)更為突出，因此在大學(xué)低年級(jí)時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的強(qiáng)勢(shì)介入來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)是大學(xué)課程體系改革一個(gè)值得重視的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志遠(yuǎn).關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究，2005，（01）：90-92

[2]劉愛(ài)香.當(dāng)前大學(xué)生情商現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)路經(jīng)研究[D]，華中師范大學(xué)，2013.21