心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課易出現(xiàn)的誤區(qū)和對(duì)策

丁海玲

摘 要：心理健康教育是學(xué)生人格全面發(fā)展的重要方面。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，是學(xué)生在人生中積極面對(duì)困難的重要保障，學(xué)校對(duì)此也越來(lái)越重視。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；活動(dòng)課；概述

隨著素質(zhì)教育的普及和青少年犯罪的多發(fā)，心理健康教育越來(lái)越成為家長(zhǎng)和教師關(guān)注的重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀遠(yuǎn)比只追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)要重要得多。

一、心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課概述

心理班會(huì)，顧名思義，就是利用班會(huì)這種靈活的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會(huì)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班會(huì)中切身體會(huì)心理健康的重要性，寓教于樂(lè)，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學(xué)生的健康心理。

心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課有別于傳統(tǒng)的班會(huì)教育課。首先，心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課的選題不同。傳統(tǒng)的班會(huì)課主題大多是圍繞學(xué)校當(dāng)前活動(dòng)如“校慶”或者節(jié)日如“勞動(dòng)節(jié)”等主題展開(kāi)，多數(shù)情況下是由學(xué)校指定主題，定期開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。而心理教育班會(huì)活動(dòng)課具有更強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)時(shí)性，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問(wèn)題給予輔導(dǎo)和調(diào)整，選題更加貼近學(xué)生生活。其次，心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課相比形式更具有多樣性。傳統(tǒng)的班會(huì)活動(dòng)課采取的形式多為教師進(jìn)行理論講解、學(xué)生表演節(jié)目或者參觀學(xué)習(xí)等方式，重視的是對(duì)學(xué)生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會(huì)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，通過(guò)心理小游戲、心理話劇等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，同時(shí)可以提高學(xué)生的參與性，突出學(xué)生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課中起到的作用是不同的。在傳統(tǒng)班會(huì)課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會(huì)中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。

二、心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.對(duì)心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課重視不足

由于我國(guó)仍實(shí)行應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)而言，成績(jī)大于一切，因此，社會(huì)大環(huán)境包括家長(zhǎng)、老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)心理健康教育采取應(yīng)付乃至忽視的態(tài)度，因此，即使依照課程教學(xué)任務(wù)安排了心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課，老師與學(xué)生也可能應(yīng)付了事，老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話一帶而過(guò)，課堂剩余時(shí)間由學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他科目，這些情況都是由于重視度不夠?qū)е碌摹?/p>

2.心理健康教育主題班會(huì)容易轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會(huì)

心理健康教育主題班會(huì)容易在無(wú)形中轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班會(huì)的活動(dòng)模式。由于老師長(zhǎng)期處于應(yīng)試教學(xué)模式中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，若要讓老師適應(yīng)心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課的模式，也是需要一定時(shí)間的，需要老師在精神與思想上有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中的權(quán)威，“說(shuō)教式”的教學(xué)方式對(duì)老師而言早已成為習(xí)慣，然而，在心理健康教育主題班會(huì)中，如果老師仍不斷采取“說(shuō)教”模式，那么就會(huì)打擊學(xué)生參與課堂的積極性，從而使班會(huì)轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會(huì)的模式。

3.心理健康教育班會(huì)課堂效果如何難以確定

課堂結(jié)束了，學(xué)生快樂(lè)地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會(huì)老師的一個(gè)主要問(wèn)題。很多時(shí)候，心理班會(huì)的內(nèi)容并不會(huì)直接運(yùn)用到學(xué)生的生活中，可能只是起到一個(gè)預(yù)防作用，老師對(duì)于學(xué)生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會(huì)的課堂效果是否比傳統(tǒng)課堂效果要好仍存在疑問(wèn)。

三、對(duì)心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課中誤區(qū)的對(duì)策

首先，學(xué)校與老師要深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的重要性，提高重視程度，認(rèn)真教學(xué)，對(duì)學(xué)生心理健康教育予以認(rèn)真引導(dǎo)與調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，盡量避免學(xué)生誤入歧途。其次，老師要從思想上認(rèn)識(shí)到，自己是心理健康教育班會(huì)中的參與者與引導(dǎo)者，而不是對(duì)學(xué)生的掌控者，起到的應(yīng)是主持人的作用，學(xué)生才是課堂的主體，老師要在課堂開(kāi)始前完成這一思想和角色的轉(zhuǎn)變。在心理健康教育班會(huì)中，要注意提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免老師的說(shuō)教，避免課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)班會(huì)，枯燥又無(wú)趣。最后，老師要堅(jiān)信心理健康教育班會(huì)對(duì)學(xué)生的教育作用。如果教師對(duì)此持懷疑的態(tài)度，那么就會(huì)直接影響到課堂教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)潛移默化的過(guò)程，很多時(shí)候它的效果不會(huì)立刻顯現(xiàn)，但是它對(duì)學(xué)生的影響是積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。老師也可以在平時(shí)與學(xué)生相處的過(guò)程中，用心留意，仔細(xì)觀察學(xué)生是否在班會(huì)活動(dòng)課后有所變化、有所改進(jìn)。

心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)具有重要意義。心理健康班會(huì)課需要引起大家的重視，同時(shí)，由于心理健康班會(huì)課尚處于摸索階段，出現(xiàn)誤區(qū)也是正?，F(xiàn)象，需要老師正確認(rèn)識(shí)，積極尋找對(duì)策，完善以心理健康教育為主題的班會(huì)活動(dòng)課。

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編輯 李建軍