情境教學法在中職“電工基礎”教學中的應用

黃春慧

摘 要：目前，人們對現(xiàn)代教育所關注的焦點之一就是對科學教學方法的應用研究。其中，情境教學法是一種簡單而有效的教學方法，在許多課程中被采用。本文主要圍繞情境教學法在“電工基礎”這一課程中的應用，重點介紹實施這一教學方法的必要性和應用策略。

關鍵詞：情景教學法；電工基礎；應用

為了加強中等職業(yè)教育改革，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學手段和教學方式，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能型人才的目標，中等職業(yè)院校實施校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式?！半姽せA”是理論性比較強的課程，學生理解起來有很大的困難，而情境教學法能夠為學生對此課程的學習提供很大的幫助。

一、什么是情境教學法

情境教學法，是指教師為學生提供一個虛擬的教學環(huán)境，通過生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演等形式，將知識與情境巧妙結合，從而達到傳授、鞏固理論知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的教學目的。這種教學方法是在對學生進行必要的專業(yè)知識教學的基礎上融合心理學、思維學的應用部分，可以最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主觀能動性和自主思維意識，有利于中職院校培養(yǎng)適合我國發(fā)展需要的高素質技能型人才，在中職教學中有著重要的現(xiàn)實意義。

二、情境教學法在“電工基礎”中應用的必要性

眾所周知，中職院校學生的學習能力相對較低，基礎知識也較為薄弱。而“電工基礎”是一門專業(yè)技術基礎課，理論性強，教學內容相對枯燥，在傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學中，學生對教師講述的知識難以接受，上課注意力不集中，課堂教學效率不高。中職院校必須通過改變教學方式來調動學生的學習興趣，進而實現(xiàn)課堂教學效果的不斷提高。情境教學法是一種趣味性較強的教學方式，能夠幫助學生將理論與實踐相結合，在學習中由被動變主動，是一種符合中職院校學生心理特點、能夠調動學生學習積極性的一種重要的教學方式。此外，在課堂教學中，和諧的師生關系尤為重要，情境教學法有利于課堂教學任務的實施，對建立良好的師生關系起到巨大的推動作用。通過真實場景的模擬，能提高學生的實踐動手能力。

三、情境教學法在“電工基礎”課中應用的策略

1.在設問中創(chuàng)建情境

“電工基礎”課程中不僅包含專業(yè)術語、基本定理，也包含重點、難點，在學生課堂學習過程中會產生許多問題。教師可以通過層次性的問題來引導學生，幫助學生構建學習思路，創(chuàng)建問題情境。在課堂教學中，教師可通過提問與學生產生互動，引導學生進行積極思考。在設置問題時保證問題難度適中，既要避免問題過于簡單而導致學生課上注意力不集中，也要避免問題太難而使學生失去學習信心。此外，教師還可以通過多種方式創(chuàng)設問題情境。比如，在講授“基爾霍夫定律驗證”時，教師可以先給學生提供一個電氣線路故障失敗的案例，激起學生探索失敗原因的好奇心。在教師的引導下，學生會對事故的原因進行深入思考，既提高了學習興趣，又加強了課堂教學效果。在課堂教學中，教師是情境的設定者，主要起引導的作用。在各種討論中要深入觀察每個學生的表現(xiàn)，以便在以后的教學中“因材施教”。

2. 在實踐中創(chuàng)設情境

“電工基礎”課程圍繞“電”而展開，“電”是實際生活中看不見、摸不著的東西，而實踐能幫助學生更好地理解和鞏固“電工基礎”的相關知識。例如，在模擬地面維修的教學情境中，教師可以根據(jù)學生的人數(shù)分成幾個小組，小組成員通力合作，一起完成一個“電動機拆卸”的項目。在整個模擬過程中，教師要監(jiān)督學生嚴格按照正規(guī)的流程，根據(jù)實驗的研究結果、項目設計、實踐能力和管理合作能力進行打分，使課堂模擬最大限度地接近現(xiàn)場實踐。這樣，可以培養(yǎng)學生的自主探索能力、實踐能力和團隊合作能力。此外，教師也可以通過實物演示的方法，加深學生對知識的了解。例如，在講解電路的組成這一知識點時，教師可以就地取材，借助班級中的電路，進行觀摩式教學，讓學生直觀地了解電路的組成。當然，教師也可以使用電路板，讓學生親手搭建電路，加深對知識的理解。同時，提高學生的應用能力。

總之，“電工基礎”是一門研究電能應用的基礎課程和必修課程。在該課程中采用情境教學法，可以將理論知識同生活實際相結合，提高學生的學習積極性，實現(xiàn)教學方式與教學內容的完美結合，使中職院校培養(yǎng)出真正適合市場經濟發(fā)展需要的高素質技能型人才。

參考文獻：

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[2]徐猛.淺談情境教學法在電子電工教學中應用[J].文理導航（中旬），2015（3）：93-93.