小學語文教學中現(xiàn)代信息技術的巧妙運用探究

李慶風

摘要：在信息化時代，現(xiàn)代信息技術廣泛地運用在了生產生活的各個領域，在教育教學領域也日益發(fā)揮著重要作用。如何有效運用現(xiàn)代信息技術，使之成為推動教學活動的重要工具，成為提高課堂教學效益的重要手段，這是廣大教師研究的重要課題。本文結合教學實踐從以下幾個方面來論述如何巧妙地運用現(xiàn)代信息技術。

關鍵詞：小學語文 ?現(xiàn)代信息技術 ? ? 理解 ? 延伸

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.076

現(xiàn)代信息技術具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，是推進教學現(xiàn)代化進程、提高課堂教學效益的重要手段，是新課程改革的重要方面。將現(xiàn)代信息技術運用于小學語文教學中，能突出語文學科教學的生動與活潑、直觀與形象，體現(xiàn)出語文學科工具性與人文相統(tǒng)一的學科特征，符合小學生的生理特點與認知規(guī)律，從而使學生展開快樂而主動的學習。廣大教師正是看到了現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢而將其廣泛地運用到了課堂教學之中。運用的初衷在于為課堂教學服務，營造愉悅的氛圍，引導學生主動探究。但現(xiàn)代信息技術自身的優(yōu)勢并不代表著就一定能取得預期的效果，其關鍵還在于教師如何運用、可以說能夠巧妙運用，靈活把握，這才是現(xiàn)代信息技術輔助于教學的關鍵之處。如何巧妙運用，更好地為語文教學服務這是我們所要重點關注與探索的問題?，F(xiàn)結合具體的教學實踐與研究對小學語文教學中現(xiàn)代信息技術的巧妙運用淺談如下。

一、在導入階段運用，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是學生快樂學習、主動探究的內在動力，是學生認知活動取得成功的先決條件。導入是整個教學活動的開端，是激發(fā)學生興趣的重要環(huán)節(jié)。而小學生年齡小，活潑好動，有意注意的時間短，如果只是千課一面地直接學習新知，必定枯燥無味，難以激起對新知的興趣。現(xiàn)代信息技術本身就對學生有著很強的吸引力，在導入階段運用現(xiàn)代信息技術更能增強教學的趣味性，將學生帶入優(yōu)美的情境之中，更能集中學生的思維與注意力，這不失為激發(fā)學生學習興趣的重要手段。

如在《奇怪的大石頭》這一課，我們可以利用現(xiàn)代信息技術的圖文聲像效果來將課本插圖直觀而形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真觀察，并展開交流。這樣直觀而動態(tài)地演示圖片，更能帶給學生視覺上的沖擊。這樣的直觀導入，更能激發(fā)學生的學習熱情，引導學生展開主動學習。又如在學習《燕子》這一課時，我們可以根據(jù)文章來制作一段動態(tài)的視頻，在導入階段播放圖片與視頻等資料，并配以相關的背景音樂，這樣化靜為動，將靜止、枯燥的文字轉化為直觀的畫面與悅耳的聲音，帶給了學生視覺與聽覺上的多重刺激，引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生將對音頻與視頻的直接興趣轉移到文字材料本身上來，產生強烈的閱讀欲望。

二、在重難點處運用，提高學生的理解水平

每節(jié)都有重難點，重點是在某一階段中處于重要位置的知識點，是理解其他知識的基礎;而難點則是基于學生實際水平，理解起來具有一定難點的知識點。突出重點、突破難點，這是提高課堂教學效益的關鍵。而在傳統(tǒng)教學中采用的是“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學模式，這是無法將字里行間所滲透的情感等表達出來的，也無法向學生展開作者用詞的巧妙，使得學生并不能深刻地理解詞語，只能浮于文字表面，而并不能將其靈活巧妙地運用于交流與寫作之中，無法將這些語言知識轉化為語言技能。這也一直是困擾著教師的瓶頸問題?，F(xiàn)代信息技術的運用使得這一問題迎刃而解?，F(xiàn)代信息技術不再是傳遞單一類型與內容的信息，而是可以為學生創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，具有化無形為有形、化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜止為動態(tài)的特殊功能，在突出重點、突破難點上具有獨特的優(yōu)勢。為此教學中，教師要學會運用現(xiàn)代信息技術來突出重點、突破難點，以引發(fā)學生的關注，深化學生的認知，提高學生的理解水平。

如在學習《金色的草地》這一課時，我讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活在廣闊的大自然和童年生活的背景下增強學生對大自然的熱愛，體會快樂，這是本節(jié)教學的難點。而在以往的教學中，學生只是簡單地就文字來展開閱讀，對課文的理解只停留在“草地玩耍游戲”和“蒲公英的變色”上，并不能透過文字來深層理解。為此，在教學中我們就可以利用現(xiàn)代信息技術的特殊功能，將文字所描述的場景與情感用生動的圖片、直觀的畫面呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設生動、形象而逼真的情境，從而帶動學生的多種感官，讓學生進入特定的情境。這樣便能喚起學生對生活的回憶，讓學生走進大自然、走進童年，在真實的情境中來感受大自然，感受童年的快樂。這樣不用教師再做過多的講述，學生就可以自行領會難點，從而達到預期的教學效果。

三、在拓展延伸處運用，提高學生的綜合水平

現(xiàn)代語文教學所培養(yǎng)的是綜合型的創(chuàng)新型人才，這就要求我們語文教學要走出教材這一狹隘的空間，將教學的觸角廣泛延伸，在有限的課堂教學中來展現(xiàn)更為豐富的內容。而在以往的教學中這些受時間與空間的限制而無法達成?，F(xiàn)代信息技術可以突破時間與空間上的限制，將語文教學帶入一個寬廣的學習平臺。為此在教學中，我們要依托現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，對語文學科進行橫向與縱向挖掘，向課外延伸拓展，將學習置于寬廣的現(xiàn)實生活之中。這樣就可以讓學生認識到學習與生活的關系，不僅可以加深學生對知識的理解，同時還可以讓學生靈活地運用知識用來解決生活問題，從而促進學生將知識轉化為能力，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如在學習某篇文章前，為了讓學生更加深刻地了解作者，了解文章的創(chuàng)作背景，教師可以收集一些與作者、與時代相關的圖片、文字、影視劇片斷等資料，讓學生從多個角度來了解，從多個側面來思考，讓學生更加全面地了解作者，學會從特定的社會背景與環(huán)境出發(fā)來閱讀文章。這樣可以幫助學生更好地閱讀文章，同時也可以促進學生從中掌握一些思路與方法，這些都將對學生的學習產生深遠的影響。

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