信息技術(shù)與課程融合簡(jiǎn)論

[摘要]目前，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，日新月異的信息技術(shù)在不斷地改變著周圍的世界并影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。隨著信息技術(shù)這一新的要素介入教育教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)的系統(tǒng)后，國(guó)內(nèi)各階段的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，本文就這一現(xiàn)象做了簡(jiǎn)單概述，僅供同行參考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；融合；學(xué)生的發(fā)展

以人為本的素質(zhì)教育中，信息技術(shù)與課程融合已經(jīng)成為時(shí)尚。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是科學(xué)發(fā)展觀的具體化。

一、信息技術(shù)與課程融合的概念

宏觀上主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化；針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向融合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起融合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革?！昂暧^論”觀點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。微觀上將課程等同于教學(xué)，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。筆者作為一線教師，傾向此觀點(diǎn)。

二、信息技術(shù)和課程融合的初級(jí)階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實(shí)踐對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問(wèn)題，例如所謂的“課件”很多還沒(méi)有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動(dòng)的生動(dòng)起來(lái)，只不過(guò)教學(xué)過(guò)程更加具體化、細(xì)致化和人性化。這種方式并沒(méi)有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會(huì)成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。信息技術(shù)與課程融合，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。二是基于“融合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程融合強(qiáng)調(diào)的是融合和融入。信息技術(shù)與課程融合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程融合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)與課程融合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具；信息技術(shù)與課程融合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程融合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程融合。信息技術(shù)與課程融合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。信息技術(shù)與課程融合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

三、信息技術(shù)與課程融合的誤區(qū)：

信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)，改善教學(xué)。但要考慮融合后的效率與傳統(tǒng)教學(xué)方法孰優(yōu)？信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，其中心教育目的是以信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身。不應(yīng)單獨(dú)開設(shè)信息技術(shù)課程，而是采用融合的方式，即把信息技術(shù)作為工具和手段融合到其他學(xué)科的教學(xué)中，即信息技術(shù)與課程融合，就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。

1、課件使用偏離價(jià)值。

在課堂教學(xué)中，課件的制作和使用上的問(wèn)題一直大量而廣泛地存在著，最突出的問(wèn)題有兩類：超量、超限、超時(shí)的“信息轟炸”。有的教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲(chǔ)存大量信息這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊?/p>

2、為了融合而融合

個(gè)別教師都努力將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)收到一定的成效，但有些教師在“融合”的形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，即存在著讓沉重的課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上的傾向。以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上不應(yīng)因此而迷失方向。學(xué)生通過(guò)動(dòng)感、直觀的材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本來(lái)是信息技術(shù)帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越之處，但過(guò)分依賴動(dòng)感、直觀的學(xué)習(xí)材料并形成思維上的惰性，則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。

3、融合在曲折中前進(jìn)

“融合”是分層次的，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過(guò)程，息技術(shù)與課程融合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“融合”還是大有作為的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)宏觀論和過(guò)分強(qiáng)調(diào)微觀論都是片面的。

（1）樹立現(xiàn)代教育理念

一堂好課應(yīng)以現(xiàn)代教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不僅使教學(xué)的內(nèi)容得以充實(shí)，也促使著教學(xué)方法及手段的不斷改革，先進(jìn)的科技成果，在數(shù)字化時(shí)代，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)理應(yīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段。

（2）科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

評(píng)估教師的課堂教學(xué)，關(guān)鍵看學(xué)生的反應(yīng)。

（3）建設(shè)符合需要的資源庫(kù)

素材庫(kù)應(yīng)方便在多媒體教室、電子備課室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等不同的數(shù)字環(huán)境下使用。資源庫(kù)建設(shè)還要注重內(nèi)容的完備性和科學(xué)性。

（4）以人為本的和諧發(fā)展

人是生產(chǎn)力諸要素中最活躍的，因此教師的信息素養(yǎng)的提高就成為“融合”的根本性問(wèn)題。在信息技術(shù)培訓(xùn)形式上，可以邀請(qǐng)專家作現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；開展教育技術(shù)在職培訓(xùn)的可行性調(diào)查研究；在信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容上，要循序漸進(jìn)，切合實(shí)際。在信息技術(shù)培訓(xùn)方式上，盡可能采用參與式培訓(xùn)。信息技術(shù)與課程融合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。信息化是一場(chǎng)帶有深刻變革意義的科技創(chuàng)新，光纖普及開展的。信息智能工具能極大地提高生產(chǎn)力，促進(jìn)生產(chǎn)力產(chǎn)生新的飛躍。我們應(yīng)積極推動(dòng)工業(yè)化與信息化的結(jié)合，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，把我國(guó)工業(yè)化提高到廣泛采用信息智能工具的水準(zhǔn)上來(lái)，用信息技術(shù)武裝工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)，以提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

張?zhí)爝h(yuǎn)，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)，一級(jí)教師.