如何開展生活化的小學數學教學

黃琴

摘要：數學來源于生活、根植于生活，現行的小學數學課程標準也強調要加強數學教學與現實生活的聯(lián)系，讓學生從自己熟悉的生活和現象中學習數學，既能夠激發(fā)他們學習數學的主動性，也能夠活躍課堂氣氛，使小學數學課堂煥發(fā)出新的活力。因此，作為新時期的小學數學教師，我們應當依照新課標和教學大綱的要求，用生活實際中的實例來開展課堂教學活動，并學會將所學知識應用于生活。

關鍵詞：小學數學 ? 生活化教學 ?創(chuàng)設情境

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.021

新修訂的小學數學課程標準提出數學教學要與學生的生活實際相聯(lián)系，教師要從學生的已有知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設真實生動、貼近生活的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考，使他們學會從數學的角度去觀察生活中的事物和現象。因此，如何讓學生體會到數學來源于生活，服務于生活，應用于生活，并能夠從數學的角度去觀察實際生活，解決生活中的問題，是每一位小學數學教師都應當探索和實踐的課題。本文中，筆者將結合自己的教學經驗和研究，談一談如何有效開展生活化的小學數學教學活動，以期為廣大同仁提供一些借鑒。

一、利用學生熟悉的生活開展教學

生活中處處都有數學，可以說，它已經滲透到了我們生活的各個領域和角落，但是小學生的生活閱歷有限，而且在生活中缺乏觀察，所以體會不到數學的用處。針對這種情況，教師應當善于利用學生熟悉的生活和事物來引發(fā)學生的學習興趣。如果數學學習內容與學生的日常生活越來越接近，他們主動學習、自覺接受知識的情緒就越高漲，學習興趣就越濃厚。所以，從學生的熟悉的生活入手，創(chuàng)設數學教學情境，能讓學生產生親近感，他們會驚喜地發(fā)現自己平時不注意的事物竟然包含著數學知識。比如，在教學重量的單位“千克與克”的相關知識時，教師在一開始并不要急于告訴學生1千克與1克的區(qū)別，以及這兩個重量單位間的進率，而是用多媒體出示一些生活中的物品，如方便面包裝上常常會印著總量90克，面餅80克，可以推斷出調料包和包裝袋的重量是10克;食用鹽的包裝上會印著凈含量500克±10克，所以兩袋食用鹽的重量為1000克，即1千克。這樣學生就明白了1千克和1克的差距，以及兩個重量單位的進率。之后教師再列舉一些生活中的物品，讓學生估算一下它們的重量應當使用哪個單位：一瓶水約重500（ ）;一個蘋果約重100（）;一個雞蛋約重55（）;一袋大米約重50（ ）……這樣的設計和安排，把抽象的數學知識變得生動形象，而且變成了充滿生活氣息的數學問題，使學生產生了濃厚的興趣，使學生在掌握知識的同時，體會到了數學就在我們的身邊，與我們的生活息息相關。

二、利用學生熟悉的現象開展教學

統(tǒng)計和概率方面的知識也是小學數學課本中非常中要的知識，雖然不需要學生進行精確的計算，但是對他們的分析能力、邏輯思維能力提出了較高的要求，而小學生的思維以形象思維為主，所以理解起來有一定的難度。針對這種情況，教師可以將學生熟悉的生活現象和自然現象作為教學的切入點和突破口，使他們能夠迅速進入思維的最近發(fā)展區(qū)，更高效地進行學習。比如，在教學三年級課本中的“可能性”這一節(jié)內容時，教師可以用學生熟悉的自然現象創(chuàng)設情境，來導入新課：“夏季，悶熱的午后，人們都很煩躁，突然刮起了一陣大風，緊接著一大團烏云翻涌而來，請問同學們，接下來可能會出現什么自然現象呢？”有的學生說：“可能會下大雨?！庇械恼f：“可能會有冰雹?！庇械膶W生說：“可能天就一直陰著?！薄翱赡転踉票淮底吡?，天氣依然悶熱?！薄瓕W生說出了多種可能會發(fā)生的情況，有的現象發(fā)生的可能性很大，如下雨，有些現象發(fā)生的可能性非常小，甚至不會發(fā)生，如下雪。之后教師可以舉出幾個生活中的現象，讓學生判斷它們的發(fā)生情況：1.太陽從東邊升起（一定會發(fā)生）;2.今天下雨，明天出太陽（可能會發(fā)生）;3.拋出一枚一元硬幣，正面朝上（可能會發(fā)生）;4.地球繞著月亮轉（一定不會發(fā)生）……通過這些熟悉的生活現象和自然現象來引入新課，使學生對“可能性”的含義有了一定的認識，為接下來的教學奠定了較好的基礎。

三、利用生活實踐活動中開展教學

“百聞不如一見，百見不如一干?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，不管是民間俗語，還是古典詩句，都說明了實踐的重要性。要開展生活化的小學數學教學，教師可以開展生活化的實踐活動，使學生在具體的運用中體會數學在生活中的應用，這樣設計教學活動不僅能夠幫助學生深化所學知識，還能夠培養(yǎng)他們的探究能力、實踐能力，而且在逼真的情境中，學生能夠主動探究，充分發(fā)揮自己的能力。比如，在教給學生“長方形面積公式”“正方形面積公式”后，學生常常是硬套公式來完成應用題練習，對學習這些面積公式的用處和目的并不了解，不知道生活中的哪些地方可以用到這些公式。因此，教師可以給學生設計一些生活實踐活動，讓他們親自參與其中，體會數學在生活中的應用。如以給教室做窗簾為切入點，讓學生算一算大概需要多少布料，問題一提出，學生的興趣就被激發(fā)起來，有的開始動手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時應該注意些什么等，課堂氣氛十分熱烈。之后教師適時引導學生，讓他們有步驟地完成實踐活動，首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等。之后教師再讓每個學習小組進行討論，并將討論結果繪成圖并計算出結果。這樣的課堂上，學生的討論、爭辯聲不絕于耳，每一個學生都全身心投入其中，并且靈活運用各種知識，全面而深入地掌握了面積的相關知識及應用。

總之，開展生活化的小學數學教學是新課程標準提倡的，也符合素質教育的要求，而且，只有將學生引導生活中去，使他們體會數學的作用和價值，才能夠讓學生真正掌握和理解數學知識，才能夠愛上數學。所以，在小學數學教學中，教師要將數學知識與實際生活結合起來，創(chuàng)設生活化的教學情境，使數學問題生活化、趣味化，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性。

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