淺析語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)

李潔

摘 要：好的開(kāi)始是成功的一半。課程導(dǎo)入是一堂課的切入口，它確立了課程的立意角度與視野廣度，從某種程度上決定了課程的成功與否。一個(gè)精彩的課程導(dǎo)入能讓之后的講課順利進(jìn)行。本文以語(yǔ)文教學(xué)為例，主要從導(dǎo)課的意義與作用、導(dǎo)課的形式與方法、導(dǎo)課的注意事項(xiàng)等方面對(duì)教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)課；意義與作用；形式與方法

著名特級(jí)教師于漪曾打過(guò)這樣的比喻：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢吸引住。課的開(kāi)始就好比歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為歌唱家奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)比喻非常貼切，同時(shí)也形象地突出了課程導(dǎo)入對(duì)一堂課的重要性。

曾有人做過(guò)關(guān)于課程導(dǎo)入效果的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)學(xué)習(xí)水平相近的班上，教師同樣講10句話，在有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的班里，學(xué)生至少記住了6句話，10句都記住的有22人（全班共38人）；而在無(wú)導(dǎo)入的班里，學(xué)生最多記住了7句話，記住2-5句的有26人（全班共32人）。調(diào)查說(shuō)明在上課伊始，學(xué)生的注意力較分散，課程導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容做好充分的心理準(zhǔn)備，教師所講也就能更有效地被學(xué)生接受。如此可見(jiàn)，課程導(dǎo)入很關(guān)鍵。

一、導(dǎo)課的形式與方法

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直擊課題。不用其他修飾與鋪墊，教師直接從講解和分析文章題目入手，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。此種導(dǎo)課形式能夠讓學(xué)生從整體上迅速把握文章的要義，關(guān)注到題目與文本內(nèi)容的密切關(guān)系。如《記念劉和珍君》，先從題目開(kāi)始分析，通過(guò)“‘君屬于哪一類(lèi)稱呼？”“劉和珍是誰(shuí)？”等一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的靈感。

2.確立目標(biāo)，明確要求。教師在開(kāi)始正式的課文講解之前，對(duì)學(xué)生明確提出本堂課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，明白本堂課要做什么，怎么做。例如：《勸學(xué)》可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)比喻等修辭手法的運(yùn)用，議論性文言散文的格式與寫(xiě)法。通過(guò)確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。這種方式簡(jiǎn)易明晰，但缺乏趣味性。

3.溫故知新，自然過(guò)渡。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，過(guò)渡到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方式能夠在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受新的知識(shí)且主動(dòng)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通。例如：《衛(wèi)風(fēng)·氓》的課堂導(dǎo)入，“同學(xué)們，初中的時(shí)候我們就學(xué)習(xí)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》里的篇章，‘關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑；今天我們將要學(xué)習(xí)一篇同樣出自《詩(shī)經(jīng)》的一首詩(shī)歌《氓》，看看它又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事?！?/p>

4.創(chuàng)意設(shè)計(jì)，引發(fā)興趣。例如：講解《核舟記》的時(shí)候，教師可以先拿出一個(gè)核桃實(shí)物向?qū)W生提問(wèn)“如果你們是微雕大師，你們準(zhǔn)備把這個(gè)核桃雕刻成什么樣子”。一個(gè)特別的開(kāi)場(chǎng)方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收效很好。

5.情感熏陶，創(chuàng)設(shè)佳境。古人云：感人心者莫先乎情。如果在講課之前，教師用感染人心的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的情境，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而與課文情感產(chǎn)生共鳴。那么在之后的講解中，學(xué)生也會(huì)自然而然地調(diào)動(dòng)起這種情感，加深對(duì)文本的理解。例如：《游子吟》的導(dǎo)入。先為學(xué)生講述一些關(guān)于母愛(ài)的感人事件，等學(xué)生投入其中時(shí)再引入課文的講解，能夠達(dá)到錦上添花的效果。

6.設(shè)置懸念，投石激浪。中學(xué)生的好奇心十分強(qiáng)烈，教師可以利用這一點(diǎn)，在課文講解之前提出與文本密切相關(guān)的問(wèn)題，巧妙地設(shè)置懸念。如魯迅《祝福》的導(dǎo)入，從課文開(kāi)端對(duì)祥林嫂神態(tài)的描述出發(fā)，在其基礎(chǔ)上設(shè)置懸念：祥林嫂為何會(huì)淪落到這個(gè)地步？引發(fā)學(xué)生思考與探索。

二、導(dǎo)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

1.導(dǎo)課的內(nèi)容要精選。導(dǎo)課只是課文講解的一個(gè)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的引子，不能隨意拼湊；要緊扣文本，還要貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生容易接受、理解，從而產(chǎn)生共鳴。

2.導(dǎo)課的語(yǔ)言要推敲。要在有限的時(shí)間和內(nèi)容含量中達(dá)到導(dǎo)入理想的效果，就必須要字斟句酌，使得導(dǎo)入的語(yǔ)言每一個(gè)字都落在關(guān)鍵點(diǎn)上，要精練、有力。

3.導(dǎo)課的時(shí)間要控制。導(dǎo)入絕不能長(zhǎng)篇大論，最多不能超過(guò)五分鐘。如果導(dǎo)入部分所占時(shí)間太長(zhǎng)，就失去它作為引子的作用，本末倒置。

導(dǎo)課之所以重要，就在于它是整個(gè)文本講解的起點(diǎn)、基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得牢固，后面的課程才能講得精彩。因此，要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)并且好好利用導(dǎo)入帶來(lái)的效果，使導(dǎo)入成為課程點(diǎn)睛的一筆。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程麗蓉，周曉琳，翟啟明.中學(xué)語(yǔ)文教材分析方法與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2011.