針對(duì)個(gè)體差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究

王靜

【摘要】大學(xué)時(shí)期內(nèi)，英語(yǔ)科目被看成側(cè)重點(diǎn)，歸屬核心科目。伴隨院校擴(kuò)招，招收進(jìn)來的學(xué)生凸顯了多樣的差異，含有個(gè)體差異。在這種狀態(tài)下，舊式流程的授課很難契合這樣的進(jìn)展，有待予以改進(jìn)。切實(shí)因材施教，就要辨識(shí)多樣個(gè)體潛在的彼此差異，探析差異影響；在這種基礎(chǔ)上，摸索更為適宜的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 具體影響

從現(xiàn)狀看，大學(xué)生增添了原有的數(shù)目，呈現(xiàn)激增態(tài)勢(shì)。與之相應(yīng)，學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水準(zhǔn)都有著差異，凸顯個(gè)體差異。例如：面對(duì)英語(yǔ)授課，存有多樣的認(rèn)知心態(tài)；科目基礎(chǔ)不同，認(rèn)知方式及接納新知這樣的能力都有著偏差。受到個(gè)性影響，若設(shè)定了同一的教學(xué)流程，就忽略了個(gè)性。若要提升成效，應(yīng)能注重細(xì)微情形下的個(gè)性差異，變更教學(xué)模式，構(gòu)建適宜個(gè)體的新穎英語(yǔ)課。

一、辨析多樣差異及關(guān)聯(lián)的影響

1.多樣的個(gè)性。從心理視角看，學(xué)生可被分成內(nèi)向的、外向的這兩類。具體而言，外向這類的學(xué)生樂于去構(gòu)建聯(lián)系，喜歡聯(lián)系他人。面對(duì)英語(yǔ)課堂，也敢于去表達(dá)。借助課內(nèi)時(shí)機(jī)，積極思索英語(yǔ)，嘗試著去表述。外向?qū)W生擁有著更優(yōu)的交際口語(yǔ)，但并非完全明晰了某一語(yǔ)段內(nèi)涵，理解不夠精準(zhǔn)。相比來看，內(nèi)向?qū)W生審慎去觀察，嚴(yán)謹(jǐn)安排時(shí)間，善于擬定明晰的認(rèn)知規(guī)劃。他們性格沉靜，借助課堂時(shí)段深入辨識(shí)了根本原理、識(shí)記各類詞匯。這類學(xué)生常常擁有更為完備的讀寫技能，順利通過測(cè)驗(yàn)。然而面對(duì)交際，卻并非十分擅長(zhǎng)。

2.接納認(rèn)知的心態(tài)。心態(tài)被劃歸為情感范疇的要素，它密切關(guān)聯(lián)著初始的動(dòng)機(jī)。從心態(tài)視角看，認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)涵蓋著外在及內(nèi)在。學(xué)習(xí)某一語(yǔ)言，應(yīng)能引發(fā)深藏的認(rèn)知興趣，并且維持興趣。唯有如此，認(rèn)知流程才可獲取成效，不至流于形式。擁有內(nèi)在動(dòng)力，還不可脫離持久情形下的外在激勵(lì)。為此，日常授課之中，可增設(shè)必備的某些獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)自主探析。即便遇有偏差的某一觀點(diǎn)，也不應(yīng)去打擊，而是肯定這樣的探究熱情。

3.接納新知的路徑。面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生顯現(xiàn)了差異情形下的接受風(fēng)格。組織現(xiàn)有知識(shí)、回憶擁有的既往知識(shí)、解析新的知識(shí)，都要依循這樣的路徑及風(fēng)格。在認(rèn)知范疇內(nèi)，接受的路徑傾向于穩(wěn)定，它代表著方式。學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，經(jīng)常顯現(xiàn)了雙重的路徑：依附學(xué)習(xí)的思路、獨(dú)立的認(rèn)知思路。依附型學(xué)生側(cè)重去接納傳遞過來的外在信息，擅長(zhǎng)彼此溝通，依循課內(nèi)講授的精準(zhǔn)思路。與之對(duì)應(yīng)，獨(dú)立探求類的學(xué)生傾向排斥偏多的外在信息，獨(dú)立辨識(shí)事物。善于獨(dú)自思索，給出自身判斷。

二、摸索最優(yōu)的新途徑

識(shí)別個(gè)體差異、探析差異影響，就要擬定多層的新式授課，滿足多樣需要。尊重彼此差異，才能創(chuàng)設(shè)更有成效的英語(yǔ)新課堂，調(diào)動(dòng)自主認(rèn)識(shí)。

1.細(xì)分班內(nèi)的多層次。針對(duì)同一班級(jí)也應(yīng)細(xì)分層次；這樣的基礎(chǔ)上，才可展開接續(xù)的授課?？剂總€(gè)性差別，創(chuàng)設(shè)了多層的指向。日常操作之中，認(rèn)知構(gòu)架及水準(zhǔn)、興趣很近似的這些學(xué)生可被劃歸為同一組別，區(qū)分不同層次。依照各層特性來布設(shè)任務(wù)，這樣做，就獲取了更為均衡的總體進(jìn)展。

例如：在解析環(huán)保這樣的閱讀篇目時(shí)，可把班內(nèi)現(xiàn)有的學(xué)生細(xì)分成三重的組別，依照認(rèn)知水準(zhǔn)。針對(duì)第一組別，只要讀懂課文、弄清詞匯表征的內(nèi)涵，并學(xué)著去摘抄篇目之中的精彩語(yǔ)段即可；針對(duì)第二組別，應(yīng)能辨識(shí)篇目深藏的主旨，把它延展至學(xué)過的其余篇目，學(xué)會(huì)舉一反三；針對(duì)第三組別，增設(shè)課余時(shí)段的額外任務(wù)，嘗試著自主去搜索關(guān)涉環(huán)保的多樣素材，或者實(shí)地調(diào)研，調(diào)研獲取的成果應(yīng)被帶到班內(nèi)供應(yīng)師生分享。

2.彼此緊密協(xié)同。個(gè)體有著差異，同時(shí)又有共性。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在分層基礎(chǔ)之上還應(yīng)側(cè)重去協(xié)助彼此，師生密切溝通。在同一組內(nèi)，學(xué)生擁有很近似的認(rèn)知背景、認(rèn)知的愛好等，應(yīng)當(dāng)更易溝通。分享獲取的信息，彼此緊密協(xié)作，這就增添了協(xié)同的心態(tài)，培育優(yōu)良個(gè)性。歷經(jīng)分享及溝通，也增添了可獲取的認(rèn)同感，確認(rèn)應(yīng)有的信心。

3.延展更廣的視野。對(duì)比高中英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)要凸顯新的特性：平常授課可被延展至課堂以外。借助課余時(shí)段，創(chuàng)設(shè)微機(jī)輔助的新路徑，有序銜接著課內(nèi)講解。自主篩選篇目，而后自主予以閱讀。依照自身水準(zhǔn)，可以預(yù)設(shè)最適宜的認(rèn)知進(jìn)度。為了活躍氛圍，擺脫僵化的授課，還可借助于多媒體予以播放預(yù)備好的短片、精彩的視頻等，增添課內(nèi)的多樣趣味。

三、結(jié)語(yǔ)

設(shè)定科目教學(xué)，應(yīng)能顧及多樣的差異，考慮個(gè)體差異。這是由于，學(xué)生表現(xiàn)出來的日常認(rèn)知傾向、心態(tài)以及水準(zhǔn)、本源的動(dòng)機(jī)并不等同；面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，興趣及認(rèn)知之中的喜好也顯現(xiàn)了多樣化。注重這種差異，增添了授課進(jìn)展之中的針對(duì)性，協(xié)助每名學(xué)生發(fā)覺潛藏的認(rèn)知?jiǎng)恿?。師生緊密協(xié)作，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)認(rèn)知的最佳思路。

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