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      探討合作學(xué)習(xí)在聲樂學(xué)習(xí)中的重要意義

      2016-04-16 11:50:30張雅琳邊遠(yuǎn)
      戲劇之家 2016年6期
      關(guān)鍵詞:具體影響聲樂學(xué)習(xí)分組合作

      張雅琳++邊遠(yuǎn)

      【摘 要】隨著聲樂知識的深入學(xué)習(xí),小組團(tuán)隊之間的協(xié)作學(xué)習(xí)在我的日常學(xué)習(xí)中起到的作用也越來越大?;ブ献魇降膶W(xué)習(xí)通過逐步培養(yǎng)我對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣,提高了我的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。在潛移默化中,不斷提高我的聲樂學(xué)習(xí)效率。

      【關(guān)鍵詞】分組合作;聲樂學(xué)習(xí);具體影響

      中圖分類號:J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1007-0125(2016)03-0101-02

      小組學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式,雖然接觸的時間不久,但是卻對我的聲樂學(xué)習(xí)影響巨大。而小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于,組員間可以取長補(bǔ)短,發(fā)現(xiàn)問題,共同進(jìn)步。在小組間形成競爭意識,不知不覺中養(yǎng)成盡善盡美的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,增進(jìn)師生間的溝通交流。通過小組的問題直觀的放反映了同學(xué)間普遍出現(xiàn)的問題。從而更有效率地解決大家普遍存在的問題,也縮小了教師與同學(xué)的距離。而在教師的客觀評價下,我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足,及時加強(qiáng)學(xué)習(xí)。打破了以往學(xué)生之間一個個個體的存在,強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今社會重視的集體團(tuán)隊意識與協(xié)作能力。

      一、小組成員的合理分配

      (一)根據(jù)水平差距分組。教師在初次上課時,通過對我們的系統(tǒng)演唱水平測試,了解到我們每個人的水平與優(yōu)缺點。根據(jù)音色特點與臨場發(fā)揮能力,將我們評為甲、乙、丙三類。然后四人一組,每一組都有一名甲等、一名丙等、兩名乙等。在日后的學(xué)習(xí)中,我們逐漸意識到了此類分組,可以有效避免不同小組之間出現(xiàn)兩極分化的情況。這種較強(qiáng)的互補(bǔ)性,不僅幫助丙等同學(xué)不斷進(jìn)步,而且在相對輕松的氛圍內(nèi),我們課上課下的交流也越來越多,有利于我們不斷學(xué)習(xí)、提高。

      (二)根據(jù)班級分組。不同于其他科目的學(xué)習(xí),聲樂學(xué)習(xí)需要課下不斷的練習(xí)、鞏固。相同班級或?qū)嬍业耐瑢W(xué)由于課余時間相同,可以有更多的時間進(jìn)行小組集體練習(xí)。上課時間進(jìn)度相同,課后練習(xí)伙伴不變,使得學(xué)習(xí)具有延續(xù)性。

      (三)根據(jù)性格考慮分組。教師在考慮到每個人的性格因素后,利用性格進(jìn)行互補(bǔ)。比如了解到我性格內(nèi)向時,便在小組內(nèi)分配了性格外向型進(jìn)行互補(bǔ)。北方同學(xué)與南方同學(xué)由于成長地域不同,性格也不盡相同。因此,同一地域的同學(xué)交流也更加方便。聲樂作為一門聲音的藝術(shù),必須要求演唱者用聲音來表達(dá)歌曲感情,對于內(nèi)斂性格的人,在感情爆發(fā)方面可能有所欠缺,但通過性格開朗的同學(xué)感染,逐漸改變了我的情感表達(dá)方式,從而讓我能夠去更加放開自己,表達(dá)情感。

      (四)設(shè)立小組長。在課后小組練習(xí)中,小組長起到了一定的督促作用,同時對小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行統(tǒng)籌全局的把握。在教師與同學(xué)之間,起到了上傳下達(dá)的作用。而教師根據(jù)小組長的匯報,也更加直觀的掌握我們的課后練習(xí)狀況與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

      二、組織教學(xué)的合理性

      (一)教師規(guī)定每周最低練習(xí)次數(shù)。每星期聲樂課結(jié)束后,教師要求一周之內(nèi)小組練習(xí)最低不能少于三次。通過硬性規(guī)定,小組成員之間也可起到互相監(jiān)督的作用。小組練習(xí)與個人練習(xí)相結(jié)合,使得上課內(nèi)容更加有效地被吸收消化。

      (二)每次上課時提出問題,并要求通過小組討論得出結(jié)果。蕭伯納曾說過:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換一下,我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果;但你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們就都有了兩種思想,甚至更多?!毙〗M討論更有利于我們小組的思想的交流,并且通過集思廣益,使得一個問題有了更多的解決方法。通過帶著問題聽課,使我們的學(xué)習(xí)更具有目的性。

      (三)創(chuàng)造特定情境并進(jìn)行具體指導(dǎo)。比如,在我們學(xué)習(xí)新歌《青春舞曲》的時候,在看完一段維吾爾族舞蹈視頻后,教師通過讓我們踴躍回答我們所熟知的少數(shù)民族舞蹈、維吾爾族的舞蹈從動作音樂表達(dá)上不同的原因等問題,進(jìn)行了師生互動,也通過與我們的交流,了解到了我們的想法。而在后面的課堂游戲環(huán)節(jié),也使得我們組內(nèi)人員的特長得到了充分的發(fā)揮。在課堂練習(xí)中,一些細(xì)枝末節(jié)的小毛病,通過小組內(nèi)人員的相互學(xué)習(xí),得到了較好的解決。而對于一些整組都無法解決的問題,再尋求教師的幫助。在減輕了教師的負(fù)擔(dān)的同時,也對學(xué)習(xí)到的知識印象得以加深。

      三、學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確

      通過分組后,小組成員的問題都會被被更加客觀的發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)組員錯誤的同時,引以為戒。而自己未察覺的錯誤也會被更直觀的指出。比如在學(xué)習(xí)《共和國之戀》的時候,有一句”縱然是凄風(fēng)苦雨“旋律為八度的大跳音程,我有時在唱歌狀態(tài)不松弛,會導(dǎo)致發(fā)音又?jǐn)D又卡卻又不自知。同組成員A在發(fā)現(xiàn)這個問題后及時向我指出。而A也存在著平舌音卷舌音不分的狀況,比如會把‘吃發(fā)成‘次,把‘里發(fā)成‘李在我的提醒后,也開始對發(fā)音進(jìn)行集中訓(xùn)練。B同學(xué)氣息不穩(wěn),唱歌時有種口腔沒有打開的感覺,也在其他組員的建議下開始用口部舌部操進(jìn)行糾正。因此,在小組學(xué)習(xí)后,組員都根據(jù)自己的不足,有了各自解決問題的方向與側(cè)重點。從而在有目的性計劃性的學(xué)習(xí)中,有了更快的進(jìn)步。這都是個人學(xué)習(xí)所沒有的優(yōu)勢。

      四、教師對于小組的積極指導(dǎo)和有效交流

      (一)教師對于小組學(xué)習(xí)成果的客觀評價。教師經(jīng)常對于互助合作小組過程進(jìn)行肯定,對于進(jìn)步的小組不吝夸獎,但卻不是盲目的鼓勵式贊美。而是進(jìn)行適當(dāng)而中肯的評價。比如有的小組每周都能堅持訓(xùn)練,有的組每次都可以出色完成教師布置的任務(wù),有的小組團(tuán)隊協(xié)作能力特別強(qiáng)。相對的如果小組學(xué)習(xí)出了現(xiàn)問題,或者進(jìn)步效果不明顯,教師也會與我們一起分析問題,找出原因。通過這種評價,增強(qiáng)了我們的自信心和進(jìn)取心,使我們的團(tuán)隊意識也得到了加強(qiáng)。有了成就感,對于聲樂的學(xué)習(xí)也就更加有上進(jìn)心。因此為了能夠得到肯定更加努力學(xué)習(xí),由此進(jìn)入了一個良性的循環(huán)。

      (二)和諧的師生關(guān)系。由于每個人的嗓音條件、接受能力、唱歌感受、審美等方面的不同,對于相同的上課內(nèi)容,不同的同學(xué)就會有不同的反應(yīng)。而教師在尊重這些不同的反應(yīng)同時也會與我們進(jìn)行交流,來了解我們的想法與感受。對于我們的錯誤觀念與誤區(qū),教師也會耐心解釋,因材施教。通過交流與溝通,使我們逐漸的信服教師,將教師當(dāng)作朋友,也會自覺地心悅誠服的按照教師的方法去做。在知其然的同時,知其所以然。

      (三)開放的聲樂課堂。采用小組合作的合作學(xué)習(xí)方法,營造了民主和諧的課堂氛圍,在輕松活躍的氣氛下,不會感受到上課的壓力。在寬松自由的合作環(huán)境下讓每個人參與學(xué)習(xí)過程,讓每個人都變成學(xué)習(xí)的主人。因此敢于在課上暢所欲言,不同的觀點也會告訴教師,并且會得到教師的認(rèn)真回答。無形中突出了我們學(xué)生的主體位置,可以在課堂中發(fā)揮自己的聰明才智。促進(jìn)了同學(xué)們的自主發(fā)展和聲樂演唱水平的提高。與此同時,教師也真正的成為了我在聲樂學(xué)習(xí)、探究上的推動者,合作者、指路人。

      四、結(jié)語

      對于音樂的學(xué)習(xí)就是一個自我感知與體驗的過程。通過小組的學(xué)習(xí),將我與同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性都得到了極大的提高?;ブ膶W(xué)習(xí)方式,也將學(xué)習(xí)由課堂延伸到了課外。彌補(bǔ)了聲樂課時間較短的不足。培養(yǎng)了我對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。小組之間交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗和遇到的問題,有效地引導(dǎo)了我們進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。與教師的交流互動逐漸變多,對于課堂的看法態(tài)度也級開始改變。開展合作式學(xué)習(xí)充分地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)音樂的激情,充分地培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識,引導(dǎo)了同學(xué)們主動投身到藝術(shù)實踐中去。在主動體驗中,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李建波.高職院校聲樂課堂實施合作式學(xué)習(xí)芻議[J].音樂時空,2013(12).

      [2]呂芬.互助合作學(xué)習(xí)在高師聲樂教學(xué)中的實施策略[J].北方音樂,2014(6).

      作者簡介:

      張雅琳(1978-),女,吉林遼源人,渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師,音樂學(xué)專業(yè),碩士研究生;

      邊 遠(yuǎn)(1993-),女,遼寧丹東人,渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院,音樂學(xué)(聲樂)專業(yè),本科。

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