計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力教學(xué)方法探討

鄭蕊

[摘要]隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為新時(shí)代人才必備的素質(zhì)。對(duì)于高等院校中的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力更重于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)組織過(guò)程中，更注重于知識(shí)的傳授，對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所欠缺。因此，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)需要改進(jìn)教學(xué)模式，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的不斷增加，也進(jìn)一步要求高素質(zhì)的人才必須具備較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的高等院校，必然要加大對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。因此，高校在計(jì)算機(jī)課程的組織與教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，比如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是教師將所要傳授的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，從而理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提高操作能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，將學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師提出的問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?cè)凇叭蝿?wù)”的驅(qū)動(dòng)下積極發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、接受新知識(shí)。這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)至繁、從易到難自主完成。在教學(xué)內(nèi)容的傳授方面，打破了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是將“任務(wù)”這條線索貫穿到教學(xué)活動(dòng)之中，注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，探尋解決問(wèn)題的方法，在完成任務(wù)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力，提高了相互交流和協(xié)作的意識(shí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要在應(yīng)用類課程的教學(xué)中使用，如PhotoShop圖像處理、3DSDMAX三維動(dòng)畫、Flash動(dòng)畫制作、會(huì)聲會(huì)影視頻編輯等課程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)施過(guò)程中主要有以下幾個(gè)步驟：

（1）提出任務(wù)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要充分了解任務(wù)的內(nèi)容，在步驟的設(shè)計(jì)上要清楚每一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，按照復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的原則，將教學(xué)內(nèi)容滲透到任務(wù)之中。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)按照從簡(jiǎn)至繁、從易至難，層層推進(jìn)的順序來(lái)安排知識(shí)點(diǎn)。

（2）分析任務(wù)。教師提出任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)提出問(wèn)題。問(wèn)題提出后，教師不要急于給出答案，而是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)討論給出解決問(wèn)題的方案，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生在相互討論交流的過(guò)程中拓寬了思路，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高了協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成教師提出的任務(wù)，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)自己動(dòng)手實(shí)踐的能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（4）歸納總結(jié)。主要是教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的創(chuàng)新點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，注重新穎性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。任務(wù)本身應(yīng)具有可操作性，給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，是近年來(lái)為適應(yīng)高等院校人才培養(yǎng)以及各學(xué)科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式。

它的特色之處是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“三個(gè)中心”的改變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)操作為中心。它重在強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的科學(xué)分解，將教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)既有書本理論的指導(dǎo)性、又有動(dòng)手操作的實(shí)踐性，既有教學(xué)目標(biāo)的總體性、又有教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，是一種相互協(xié)作、共同參與的團(tuán)隊(duì)性創(chuàng)造活動(dòng)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以應(yīng)用在語(yǔ)言類的課程教學(xué)中，比如C語(yǔ)言、C++、VisualDBasic、VisualDFoxpro、Java 等課程的教學(xué)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是項(xiàng)目分解，即使在研的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目也必須首先進(jìn)行項(xiàng)目拆分，把計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)以及所需的基礎(chǔ)知識(shí)完全融人到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。這既需要教師深入理解和掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)框架，又需要教師具有一定的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐，能夠把計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目的需求點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要掌握項(xiàng)目研發(fā)分解的行業(yè)背景知識(shí)。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課的上機(jī)實(shí)踐中引入項(xiàng)目教學(xué)法，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技能，讓學(xué)生分享教師所積累的科研成果，進(jìn)而提高學(xué)生的能力和水平，同時(shí)也可以適當(dāng)了解一些行業(yè)知識(shí)，體會(huì)課堂知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的連貫性和整體性，重點(diǎn)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同樣項(xiàng)目也不要過(guò)大過(guò)難，只要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)的結(jié)合即可。

3、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)于1924年首創(chuàng)，指教師本著理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求以案例為基本的素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向和多向的互動(dòng)、積極參與，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并促使他們充分理解實(shí)際工作的復(fù)雜性、變化性和多樣性的重要的教學(xué)方法和手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，案例教學(xué)法在高等教育中普遍受到重視和推廣。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，目的是以典型案例為載體，深入剖析課程知識(shí)體系的具體內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用程序來(lái)講述和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的成功之處在于案例的選取、設(shè)計(jì)和講授。一個(gè)出色的案例，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染課堂教學(xué)氣氛，有力提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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