慕課與微課背景下植物學(xué)課程建設(shè)的幾點思考

于爽 郝婧瑋 趙琪 李艷萍 王立鳳

摘 要：新媒體視角下傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨困境，將慕課與微課的相關(guān)元素與精品課建設(shè)有機結(jié)合，融入植物學(xué)課程建設(shè)：變一元教學(xué)方式變?yōu)槎嘣咏虒W(xué)方式;變限制性教學(xué)特點為無限性的教學(xué)方式;變不可復(fù)原的教學(xué)方式為可復(fù)原的教學(xué)方式，從而提高植物學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課;微課;植物學(xué);課程建設(shè)

中圖分類號：G642 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0217-02

植物學(xué)是高等院校生物專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生能否學(xué)好這門課程，不僅對他們大學(xué)階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)很重要，而且對他們將來從事植物相關(guān)的實踐和科研工作有著很重要的意義。慕課與微課已經(jīng)在國內(nèi)外很多課程的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，正越來越多地影響著傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展。因此，將微課與慕課的相關(guān)元素有機地結(jié)合在一起，融進植物學(xué)課程將成為植物學(xué)精品課程建設(shè)的一大趨勢。

一、慕課與微課的內(nèi)涵

慕課即MOOCs （massive open online course），指大規(guī)模開放式在線課程[1]，是由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立的 EDX 所提供的免費的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。“慕課”是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育實踐相融合的典型代表，它以興趣為導(dǎo)向，只要有學(xué)習(xí)想法的，隨時可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與，學(xué)習(xí)全過程在網(wǎng)上完成，且不受時空限制。

慕課的顯著特點：一是廣泛的開放性。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，為慕課受眾提供了更多的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)者無須繳納任何費用，只要擁有一部能聯(lián)網(wǎng)的終端，就可以按自己的需要和興趣進行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。二是靈活性。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時間需要安排學(xué)習(xí)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、討論、參加測試。在線課程直面學(xué)生、市場的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學(xué)生用投票來評估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻。三是優(yōu)質(zhì)教育資源的共享性。對于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個學(xué)生不用親自到世界最頂尖大學(xué)就能共享其優(yōu)秀的課程資源。

微課最早是由美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.McGrew 教授于1993年提出的，他將課程設(shè)計成60秒，包括概念的引入、解釋和生活實例。2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出新的微課理念。Penrose 認(rèn)為在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，短時的知識脈沖能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果[2]。胡鐵生老師在 2011年對微課下了定義，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以小視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合[3]。課堂教學(xué)視頻是“微課”的核心內(nèi)容，與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等構(gòu)成了微課教學(xué)的過程元素，這些元素以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[4]。

微課主要具有以下幾個特點。一是體現(xiàn)在時間上：時間短，微課的時長一般在10分鐘左右，這個時長完全符合人的注意力曲線，能使學(xué)生保持較高的注意力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。二是體現(xiàn)在容量上：容量小，有利于突出課程的重點和難點，便于學(xué)習(xí)消化和吸收。三是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式上：更加靈活，學(xué)生只要有時間、能上網(wǎng)，隨時隨地可以學(xué)習(xí)，更加便利，而且可以重復(fù)學(xué)習(xí)。四是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境方面：微課是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點的學(xué)習(xí)，是一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，能為學(xué)習(xí)者營造一個真實的“微教學(xué)情境”。

微課與慕課均使用了視頻制作技術(shù)，在教學(xué)活動中均強調(diào)能夠隨時對所學(xué)知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，沒聽明白的可以隨時調(diào)節(jié)進度，借助于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，能使現(xiàn)今沉迷于網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)有效利用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具，并且能夠及時與老師互動，所以微課和慕課符合現(xiàn)代教育中的興趣引導(dǎo)觀念。

二、將慕課與微課應(yīng)用到植物學(xué)課程建設(shè)

植物學(xué)課程是高等院校開設(shè)的重要的基礎(chǔ)課程，是植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，課程體系相對完善、教學(xué)內(nèi)容豐富。概念抽象、名詞術(shù)語繁多、實踐性強、實驗材料有季節(jié)性、植物分布地域差異明顯是植物學(xué)課程的顯著特點。

2003年4月，國家教育部啟動了高等學(xué)校精品課程建設(shè)計劃，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。2010年已經(jīng)建成國家級精品課程3 700余門，期間省級精品課程和校級精品課程已逾萬門。牡丹江師范學(xué)院植物學(xué)課程于2003年成為第一批校級精品課之一，十多年來，課程組成員一直致力于植物學(xué)課程的建設(shè)和改革工作，從最初的課程申報網(wǎng)站建設(shè)，2010年的“谷秋”平臺建設(shè)至2013年的慕課平臺建設(shè)和植物學(xué)野外實習(xí)網(wǎng)頁的制作，無不傾注了課程負(fù)責(zé)人和成員的智慧和心血。在人人都有手機，隨時都能上網(wǎng)的時代，如何以現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量一直困擾著我們，植物學(xué)課程強調(diào)背誦的重要性，然而部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難于記憶;同時，部分課程注重對實踐技能的傳授，單純的課堂教學(xué)難以達(dá)到讓人滿意的教學(xué)效果。隨著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念的深化，植物學(xué)課程的學(xué)時數(shù)逐漸被壓縮，由最初的144學(xué)時縮減到現(xiàn)在的40學(xué)時，只比選修課多了10學(xué)時。課時少、教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)效果不理想。慕課與微課技術(shù)的出現(xiàn)為豐富植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、提高植物學(xué)教學(xué)效果、完善植物學(xué)課程建設(shè)創(chuàng)造了可能。

1.利用慕課與微課技術(shù)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，最核心的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。面對抽象的概念、繁多的名詞術(shù)語，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，慕課為植物學(xué)課堂教學(xué)流程提供了改革動力，學(xué)生可以在課下瀏覽一些課程資源，如圖片、科普小視頻等，再到課堂內(nèi)開展探討、交流、分享;微課具有短小精悍的特點，學(xué)生將微課視頻下載到電腦、手機等多媒體設(shè)備上，隨時可以打開學(xué)習(xí)，在課下先行完成“聽課”，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化需求，激發(fā)學(xué)生對植物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用慕課與微課豐富植物學(xué)教學(xué)過程

要充分發(fā)揮好微課在植物學(xué)教學(xué)過程中的作用。通過梳理知識點、遴選好微課程知識點、制訂視頻拍攝計劃、預(yù)拍攝、制作及后期整理工作流程，形成不同的專題課程單元，將制作的微課單元按教材的知識鏈串聯(lián)起來就形成微課程體系，可以在課堂教學(xué)過程中，將難于理解的知識點以微課單元形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論，學(xué)生也可以在課后回看、暫停、反復(fù)播放，夯實關(guān)鍵知識點，最終形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。利用慕課技術(shù)在課程中嵌入“小測驗”，考查學(xué)生聽課的效果，強化記憶;還可以使學(xué)生注意力保持集中，加入實時互動。實時互動是傳統(tǒng)教學(xué)和精品課程所無法實現(xiàn)的，在傳統(tǒng)課堂中，教師無法在課堂上間斷性地、及時地解答學(xué)生的疑惑， 利用慕課視頻的討論功能讓師生之間在學(xué)習(xí)過程中進行交流、互動，邊學(xué)邊問，相互促進，共同提高。

3.利用慕課與微課發(fā)掘植物學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源

資源共享是慕課和微課最大優(yōu)勢，這不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和效率，也能讓教師開闊視野、提高教學(xué)水平?？梢宰悴怀鰬艟湍荞雎爣鴥?nèi)外頂級院校的名師授課，同時還可以和一流院校的名師、學(xué)者進行交流，這對于把握植物學(xué)學(xué)科前沿知識及解決植物學(xué)教學(xué)的重點難點無疑起到了幫助和支持的作用，同時還可以借鑒其他高校在植物學(xué)課程建設(shè)中的經(jīng)驗和做法，從而提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、運用慕課與微課時的注意事項

慕課與微課所彰顯的特點和優(yōu)勢，為高等教育帶來了新的發(fā)展機遇，但這種優(yōu)勢并不意味著它完全可以替代傳統(tǒng)植物學(xué)課堂教學(xué)，所以在取舍上要有所考慮。慕課與微課在傳授知識和發(fā)展智力上優(yōu)勢明顯，但缺少情感體驗、實踐操作，學(xué)習(xí)者無法體會在校園才能感受到的氛圍，無法達(dá)到老師和同學(xué)之間直接面對面互動交流所能激發(fā)出學(xué)生靈感的效果;慕課與微課只是一種教學(xué)的輔助手段，不能在植物學(xué)教學(xué)上全部依靠慕課與微課而完全放手，老師要課前做充分準(zhǔn)備，在課程內(nèi)容選擇和微課設(shè)計上選擇好知識點，在授課過程中掌控住課堂進度和走向，使慕課與微課真正能夠為植物學(xué)教學(xué)服好務(wù);慕課與微課在建設(shè)過程中需要投入經(jīng)費、時間和精力，這些工作還要看學(xué)校和單位的實際情況，量力而行，如果和時間不充足，可以長期建設(shè)，逐步積累，階段性實施，分期完善，盡量細(xì)化，保證質(zhì)量。

將慕課與微課引入到植物學(xué)精品課程建設(shè)，結(jié)合植物學(xué)課程的特點，既解決了學(xué)時少、學(xué)生知識攝入深度不夠、廣度不足的問題，又能解決學(xué)生上課拍PPT，不記筆記的問題，使學(xué)生將更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，揚長避短，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，促進植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課” （MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014，16（2）：116-119.

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[3]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

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