俄羅斯中小學教師自我發(fā)展信息教學平臺研究

李燕

摘 要：隨著信息交流工藝的發(fā)展，信息教育平臺的建立已成為俄羅斯中小學教師自我發(fā)展一種必然，信息教學平臺是一種創(chuàng)建教育共同體、形成職業(yè)交流、相互學習、技能提高、經(jīng)驗交流的教育環(huán)境，其本身具有多結構性、整體性、多體系性和多維性等特征。

關鍵詞：俄羅斯；中小學教師；自我發(fā)展；信息教學平臺

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0186-01

一、俄羅斯中小學教師自我發(fā)展信息教學平臺的本質

在Г.М.Коджаспировой和А.Ю.Коджаспирова《心理教育辭典》中，將“教學平臺”定義為“適宜教學的教育組織環(huán)境，由一定的班級和群體所構成，并可以產(chǎn)生積極的影響”?！敖虒W平臺”是“在不破壞各教育結構的相互聯(lián)系性與繼承性的前提下，維護國家每個公民的教育權利，這種教育不依賴于居住地點，完全符合公民的要求，通過地方教育管理分權制度的實施來保障全國教育的統(tǒng)一”。上述的定義可以使我們得出教學平臺的一般認識，在大學里和大學之后的繼續(xù)教育中，中小學教師自我發(fā)展信息教學平臺可以是一種提高技能和教學新變化的形式，它是在現(xiàn)代信息工藝的基礎上建立的，它遵守了全國教育的統(tǒng)一，明確了未來教師、中小學實習教師的權利、利益和能力以及保障其個人職業(yè)發(fā)展的條件。

教學平臺不同范疇（社會平臺及其衍生出的教育、教養(yǎng)和發(fā)展平臺）的研究可以確定：環(huán)境是任何一平臺的本源。一方面，它建立在平臺中，另一方面，平臺依托于環(huán)境存在和起作用。[1]根據(jù)詞典里的一般定義以及Л.Н.Куликова，Ю.С.Мануйлов等人的研究可以得出：平臺是教育性的，有針對性的教育環(huán)境，在這些教育環(huán)境中有意識無意識地吸收信息，并通過這些信息來預測交流、行為和活動的方式?；谶@些觀點，信息教學平臺可歸結為不同教育環(huán)境建設性、創(chuàng)造性和一體化的活動，旨在在大學和教育干部技能提高體系里創(chuàng)造中小學教師個人職業(yè)自我發(fā)展的條件。因此，在此研究平臺里環(huán)境是中小學教師個人職業(yè)自我發(fā)展意圖的傳播手段。

綜上所述，中小學教師自我發(fā)展的信息教學平臺可以視為基于現(xiàn)代信息教學工藝基礎之上建立的一種職業(yè)相互學習、提高技能和教學新變化可供選擇的形式，它遵守全國教育的統(tǒng)一要求，明確未來中小學教師和實踐者的權利、利益和能力，為其個人職業(yè)的自我發(fā)展提供保障。

二、俄羅斯中小學教師自我發(fā)展信息教學平臺的特征

В.Н.Аверкин，O.E.Манаков的研究有利于得出教學平臺的一般特征：多結構性，整體性，多體系性，多維性，每一種特征都反映了自己的內(nèi)容：

多結構性作為信息教學平臺的特征賦予其特殊的性質，許多平臺子系統(tǒng)之間穩(wěn)固聯(lián)系的綜合性特征，保障了它的整體性和內(nèi)部體系的相互聯(lián)系性。信息教學平臺的結構包含了許多獨立地現(xiàn)行功能子系統(tǒng)，以這些子系統(tǒng)來保障中小學教師個人職業(yè)發(fā)展的普遍思想。這些子系統(tǒng)分類如下：綜合大學培訓、中等專業(yè)師范教育，教師提高技能的補充教育等等。

在信息教學平臺中教育子系統(tǒng)相互作用的過程和結果呈現(xiàn)了整體性和多體系性。在大學平臺里自我發(fā)展整體性的形成和大學后的教育是以一體化的過程為前提的，它們自身有兩個重要的優(yōu)勢，第一，彌補個人職業(yè)自我發(fā)展不足；第二，獲得職業(yè)研究活動的最新成果。研究表明，自我發(fā)展教學平臺整體性的形成要求以體系相互作用的新水平為基礎建立新的共同結構。中小學教師自我發(fā)展信息教學平臺的多體系性是教育各子系統(tǒng)一體化的結果，是根據(jù)教學目標、任務水平、傳統(tǒng)和質量區(qū)分的。正因它的多體系性特征，自我發(fā)展的統(tǒng)一教學平臺此時可視為中小學教師自我發(fā)展充實、發(fā)展和獨立的結構。

中小學教師自我發(fā)展信息教學平臺的多維性，該特征要求必須綜合多方面的觀點來研究，這有利于保障不同階段中小學教師個人職業(yè)的自我發(fā)展?，F(xiàn)行研究分析表明，在中小學教師的個人職業(yè)自我發(fā)展中教育支持就是予以幫助和支援，教育支持是在與中小學教師個人的對話過程和教學相互影響過程中實現(xiàn)的，“不依賴于失敗與成功，錯誤與成績”。

現(xiàn)代教育研究（Л.И.Новикова，Л.Н.Ку-ликова，Ю.С.Мануйлов）確立了教育人文主義、個人價值模式的基礎，實現(xiàn)了從環(huán)境影響教育的橫向、縱向理解向多維的、不同矢量協(xié)同理解的轉變，論證中小學教師個性職業(yè)自我發(fā)展的獨特的“分歧點”。另外，在環(huán)境的影響下將會考慮到所有的復雜性和矛盾性，如令人苦惱的實際存在區(qū)域，還有中小學教師個人職業(yè)自我發(fā)展的潛在區(qū)域，如“結合自己的日常生活目標和環(huán)境條件在動態(tài)的、多次的‘改建中（М.М.Бахтин）確定其有意識自我建構的策略”[2]。

參考文獻：

[1]Калнинш，Л.М.Психологические механизмы саморазв тия учите-ля в профессионально-динамической системе / Л.М.Калнинш // Педагогиче-ское образование и наука.2010.№ 4.51-56.

[2]Куликова，JI.H.Теоретико-методологические основа ия саморазвития личности // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве：Материалы научно-методической конференции / Под общ.ред.Е.В.Шишмаковой.-Благовещенск：Изд-во БГПУ，2000.5-24.