基于校本研究視角下教師幸福感現(xiàn)狀的研究

于寧寧

摘 要：幸福是我們每個人都關(guān)注和追求的生活目標(biāo)，幸福感是反映我們自身所感受到的生活質(zhì)量的綜合性指標(biāo)。職業(yè)特點決定了教師在教育工作中的幸福感受非常重要，學(xué)校是教師工作的主陣地，對教師幸福感的影響起關(guān)鍵和主導(dǎo)作用?；谛１狙芯恳暯墙鉀Q學(xué)校教師幸福感不高問題的有效途徑有：合理安排教師的工作任務(wù)、不強制賦予教師責(zé)任、組織可利用資源，改變工作環(huán)境、增加如“積極懲罰”的多種激勵方式、增強群體支持、為教師的專業(yè)成長搭建平臺、量體裁衣地開展教師活動。

關(guān)鍵詞：教師；幸福感；校本研究；提升途徑

中圖分類號：G443文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0189-01

教師的大部分時間工作在學(xué)校，影響教師幸福感的因素主要也在學(xué)校，教師幸福感不高的危害主要在學(xué)校，那么，提高教師幸福感的主要責(zé)任也應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)。學(xué)校各具形態(tài)，各有各的特點。因此，只有通過校本研究這條途徑，研究影響教師幸福感的因素，依據(jù)本校的實際解決本校的問題，才能真正提高教師幸福感，促進本校教師的發(fā)展。

一、校本研究的含義

繆宏指出，校本研究是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序而得出研究成果，并將研究成果直接用于改變學(xué)校實際狀態(tài)的研究活動。就提高教師幸福感而言，第一，校本研究的課題來自于學(xué)校實踐中所面臨的突出問題，而教師的幸福感直接影響著學(xué)校的改革與發(fā)展，所以是一個突出問題。第二，教師的問題需要教師自身加以反思，需要在研究自己中加以解決，所以研究教師幸福感的主體是教師。第三，從校本研究程序具有的目的性、過程性、方法性等特征來看，研究教師幸福感是為了探索影響教師幸福感的因素，從而排除導(dǎo)致教師幸福感不高的因素，給教師創(chuàng)造發(fā)展的平臺，其過程應(yīng)該具備科學(xué)性、可操作性。

二、教師幸福感的研究內(nèi)容

提高教師幸福感既需要理論研究，需要專業(yè)研究者研究，但更需要實踐者（學(xué)校管理者、教師個人）研究。只有這樣，才能從行動層面解決學(xué)校教師幸福感不高問題。

調(diào)查了解幸福感不高的教師是否有以下情況：1.巨大的工作量：有大量必須承擔(dān)的工作，必然會給教師造成消極壓力，給教師感受幸福帶來消極影響。2.過多的責(zé)任與檢查：作為教師要擔(dān)負太多的責(zé)任，以至于常常感到力不從心。有的教師將責(zé)任視作一種管理機制或是為了更加盡職而制定的額外標(biāo)準(zhǔn)。3.工作環(huán)境不理想：辦公環(huán)境小，不得不和他人分享資源，被動吸煙都會影響教師幸福感。4.激勵方式少：教師管理最重要的是要調(diào)動教師工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，激勵方式是必不可少的。但是學(xué)校卻缺少必要的激勵機制，比如動機激勵法、目標(biāo)激勵法、關(guān)心激勵法、獎罰激勵法。5.職場欺凌：對于一些教師而言，學(xué)校是個充滿敵意的地方，但是對職場欺凌給予事先警告以及此種警告的作用，都會使個人幸福感受到消極的影響。6.缺乏個人滿足感和職業(yè)前景：對于有些教師而言，工作做了不少，最終工作成績沒人認可，其中的失落給個人幸福感帶來消極影響。

三、針對現(xiàn)狀，依據(jù)影響因素，提出提升教師幸福感途徑

（一）合理安排教師的工作任務(wù)、避免教師工作時間過長，工作量過多

每個人每天能夠完成的工作量都是一定的，合理的工作量能保證教師盡可能高效工作，保證工作的質(zhì)量。

（二）不強制賦予教師責(zé)任

毋庸置疑，責(zé)任是教師職業(yè)生涯的重要組成部分，但責(zé)任不應(yīng)是強制的，它應(yīng)該被當(dāng)作一種積極的反應(yīng)，以增加工作的條理性與透明度，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

（三）組織可利用資源，改變工作環(huán)境

即使無法使工作地方發(fā)生徹底改變，但也可以盡量發(fā)掘其潛力，使工作場所整潔干凈，充滿自然的氣息，注重個性化的布置和設(shè)計。

（四）增加如“積極懲罰”的多種激勵方式

有效的激勵方式也能幫助教師提高教師幸福感，學(xué)校管理者沒權(quán)利提高教師的工資待遇，那么可以想其他的方式達到激勵教師的目的。可采用多樣的激勵方式，除了物質(zhì)激勵、獎金激勵這種外在性需求之外，更可以使用友誼、溫暖、特殊的親密關(guān)系、信任、認可、表揚、尊重、榮譽等社會感情性資源來滿足教師的社會感情性的需求。還有一種新的激勵方式“積極懲罰”，良性接觸，站在教師的角度、立場理解教師，實現(xiàn)非正式會談，積極提醒，如果教師確實犯錯了，校長的一張通報批評并不能起到真正約束教師的作用，反而可能會破罐破摔，不如雙方平心靜氣地找出癥結(jié)所在，真正達到激勵的目的。懲罰兌現(xiàn)，這種懲罰方式是讓教師承擔(dān)一定的工作和任務(wù)，讓教師在任務(wù)中逐漸認識到自己的錯誤。

（五）增強群體支持

制定有關(guān)職場欺凌的規(guī)定，避免使用對教師不公平的言論。制定讓教師心甘情愿遵守的行為準(zhǔn)則。教師的合理行為就會得到群體的支持，因此他會感覺到自己的存在和行動都不是孤立的，有群體做自己強大的后盾提高了信心勇氣和力量。

（六）為教師的專業(yè)成長搭建平臺

作為學(xué)校關(guān)注學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)成績是很自然的，也是合理的，但是要達到好的效果，很重要的一個因素還是教師，所以學(xué)校應(yīng)該十分關(guān)注教師的發(fā)展。搭建教師展示自我的平臺，組織校本教研活動，各學(xué)科請州、市里的專家來講座。

（七）量體裁衣地開展教師活動

豐富多彩的教師活動能有效地提高教師的幸福感，但是在開展活動之前，應(yīng)該深入調(diào)查，了解教師的興趣，根據(jù)學(xué)校教師的特長和愛好開展教師活動，如果活動單調(diào)簡單，并不能充分調(diào)動教師的積極性，甚至還惹得教師怨聲載道，就不能達到開展活動的初衷，提高教師的幸福感。

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