探究高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法

付婷婷

摘 要：高中歷史一直以來(lái)都被學(xué)生認(rèn)為是一門枯燥的學(xué)科，大量的知識(shí)點(diǎn)記憶以及傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，使得很多高中生失去歷史學(xué)習(xí)的興趣。新課改背景下，為了改革歷史教學(xué)困境，引進(jìn)討論式的課堂教學(xué)模式，能夠提高高中生歷史學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體探討討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；討論式教學(xué)法

隨著新課改的深入實(shí)施，高中歷史課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，傳統(tǒng)應(yīng)試教育“死記硬背”的教學(xué)方法已經(jīng)不適用現(xiàn)代課堂，教師在高中歷史課堂中更加注重討論式教學(xué)法的實(shí)施，有效改善了傳統(tǒng)歷史課堂“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單方面授課方式，組織學(xué)生討論，極大的提高了學(xué)生的自主性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)效率。

一、討論式教學(xué)法的實(shí)施要求

（一）教師的主導(dǎo)作用

討論式教學(xué)法具體實(shí)施時(shí)，首先要讓教師定位好自己在課堂中的地位，在備課時(shí)，要精心設(shè)置課堂討論問(wèn)題，并且為問(wèn)題的提出提供精心的情境鋪墊，教師在實(shí)際教學(xué)中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，確保學(xué)生的思維朝著問(wèn)題設(shè)置的方向發(fā)展，防止學(xué)生思維跑偏的情況。高中生這一階段，學(xué)生的思維比較活躍，如果角度把握不佳，教學(xué)效率的提升也就無(wú)從說(shuō)起，因此，好的引導(dǎo)是關(guān)鍵。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出，教師要根據(jù)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不能全盤否定。

（二）圍繞某一中心問(wèn)題

學(xué)生不管是在全班討論還是小組討論中，討論的問(wèn)題必須有一定的方向，圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，防止學(xué)生思維跑偏，通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的充分討論，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)有更深入的理解。

（三）互相討論與學(xué)習(xí)

學(xué)生之間應(yīng)互相討論、互相傾聽(tīng)、互相解釋，提供各自的觀點(diǎn)，使得知識(shí)更加完善，提高內(nèi)容的理解度。學(xué)生在相互討論的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了思維能力，而且提高語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的成長(zhǎng)有積極意義。

二、討論式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）建立好討論小組

在進(jìn)行課堂討論前，需要建立好課堂討論小組，一般以4人為一個(gè)討論小組，教師在分組前要根據(jù)學(xué)生歷史知識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等強(qiáng)弱情況進(jìn)行分組，確保每組學(xué)生的能力相同，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，男女搭配。在教學(xué)時(shí)間中，教師應(yīng)告誡每組成員相互尊重，不能因?yàn)樾〗M中某個(gè)成員能力較弱而嘲笑，要積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)他人發(fā)表自己的看法，對(duì)于小組中成員表達(dá)能力較弱的，可以多給這類同學(xué)課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，使小組成員之間相互探討，相互提升。比如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)中，教師可以由全班學(xué)生自由選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、國(guó)民黨愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、普通中國(guó)工農(nóng)學(xué)生、愛(ài)國(guó)民主人士四個(gè)群體，每4人為一小組，討論的問(wèn)題為：面臨當(dāng)前的國(guó)家形式，作為各類不同群體的你們，將會(huì)采取什么行動(dòng)？能否擬定具體的行動(dòng)計(jì)劃？接著，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)表自己的意見(jiàn)，如選擇學(xué)生群體的就給出了上街游行、演說(shuō)、報(bào)刊發(fā)文等實(shí)施計(jì)劃。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，還提高課堂教學(xué)效率。

（二）擬定好討論題目

高中歷史內(nèi)容詳盡，知識(shí)點(diǎn)眾多，但是并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)歷史事件都值得深入探討的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，討論的話題一定要僅僅圍繞課程內(nèi)容的重點(diǎn)，選取有價(jià)值的內(nèi)容，使得討論結(jié)果既源于課本，又高于課本。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)盡可能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生有充分發(fā)揮的空間。如果難度太低，討論的價(jià)值就不能實(shí)現(xiàn)；而如果難度太高，就會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，另外，在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)有一定的開(kāi)放性，不應(yīng)局限于某一具體答案，可以是多種理解，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度。比如，在學(xué)習(xí)“唐、元兩朝”時(shí)，題目設(shè)計(jì)上就不能設(shè)計(jì)“唐朝與元朝有什么區(qū)別”這樣的問(wèn)題，要針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如此類問(wèn)題“唐朝和元朝在兩個(gè)朝代在經(jīng)濟(jì)與文學(xué)上分別有哪些發(fā)展？”這樣，教學(xué)的重點(diǎn)就能突出。

（三）把握好糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

學(xué)生歷史知識(shí)水平會(huì)局限其思維水平，使得范圍一旦擴(kuò)大，思維上很容易出現(xiàn)偏差與錯(cuò)誤，這是很正常的現(xiàn)象。因此，教師在組織學(xué)生討論時(shí)，對(duì)于學(xué)生的理解或者想法應(yīng)進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，即便學(xué)生的內(nèi)容與課程實(shí)際有較大偏離，也不能橫加指責(zé)，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生思維回歸到課程實(shí)際中。實(shí)際教學(xué)中，教師正確的糾錯(cuò)法是讓學(xué)生有充分的發(fā)言時(shí)間，將自己所想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師通過(guò)傾聽(tīng)，在學(xué)生回答完成后，針對(duì)學(xué)生思維誤區(qū)進(jìn)行糾錯(cuò)。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)于問(wèn)題“辛亥革命是一場(chǎng)徹底的反帝反封建的民主革命活動(dòng)，這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為這是正確的，并且積極闡述自己的觀點(diǎn)，然而有的學(xué)生在闡述該觀點(diǎn)時(shí)，只是談到了反封建方面的觀點(diǎn)，并沒(méi)有指出反帝的概念。對(duì)此，教師應(yīng)在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的闡述后，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，首先肯定學(xué)生的認(rèn)真思維精神，然后對(duì)學(xué)生闡述的反封建觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生更深刻的理解，接著在指出學(xué)生反帝觀點(diǎn)上的缺失，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容中提到的《辛丑條約》認(rèn)真閱讀，學(xué)生就會(huì)形成“清政府已成為帝國(guó)主義的走狗”這一觀點(diǎn)，因此，辛亥革命不僅是反封建革命活動(dòng)，同樣也是成功的反帝國(guó)主義革命行為，這樣既幫助學(xué)生補(bǔ)充思維上的不足，又豐富了課堂討論氛圍，大大提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：總之，在新課改背景下，要積極改革現(xiàn)有教學(xué)手段，將討論式教學(xué)方應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，不僅能夠補(bǔ)充課堂內(nèi)容的不足，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在具體實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)組織好課堂討論，設(shè)置合理的討論話題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)）