翻轉(zhuǎn)課堂在中職FLASH教學(xué)課堂中探究

徐丹

摘 要：分析目前中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)科目教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并提出了采用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)解決這些問(wèn)題。本文就針對(duì)中職計(jì)算機(jī)FLASH課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式下展示教學(xué)模型，對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，為中職計(jì)算機(jī)FLASH教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：FLASH教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0137-01

一、引言

FLASH課程是中職計(jì)算機(jī)多媒體方向必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。該課程主要介紹FLASH基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)畫(huà)制作原理的知識(shí)，還涉及了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，圖形圖像處理等多方面理論，實(shí)踐操作性強(qiáng)，從介紹基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，實(shí)際動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師涉及的課堂環(huán)節(jié)主要有案例分析，教師演練，學(xué)生模仿三部分組成，并通過(guò)課后學(xué)生完成習(xí)題加以內(nèi)容鞏固。這種模式在教學(xué)組織和課堂安排下很難滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且基本放棄了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。針對(duì)本職校6個(gè)計(jì)算機(jī)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談中了解，37%的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣，認(rèn)為教師在上課時(shí)內(nèi)容不夠新穎。82%的學(xué)生希望能提高自己的計(jì)算機(jī)技能。69%的學(xué)生認(rèn)為課堂中教師活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，留個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作以及相互討論時(shí)間只有15分鐘左右，占一堂課的30%。這些數(shù)據(jù)反應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)FLASH中遇到一定的瓶頸，而翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)模式出現(xiàn)很好地解決這個(gè)問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教以及產(chǎn)生各種積極影響。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的課堂教學(xué)組織形式，在通過(guò)信息化環(huán)境下教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)的基本理念是：將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成知識(shí)的新學(xué)，課堂則是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)相互協(xié)作以及答疑解惑，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)模式能夠提供給學(xué)生更為個(gè)性化的教育。翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思。這種源于美國(guó)的教學(xué)模式好處如此之多，以至于很快，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的很多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始落地生根。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下FLASH教學(xué)模型的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程分為兩部分：在課前完成自主學(xué)習(xí)，在課堂中完成知識(shí)的內(nèi)化。FLASH教學(xué)作為中職一門(mén)核心課程，主要的任務(wù)是完成二維動(dòng)畫(huà)片的制作，掌握時(shí)間幀、元件的概念以及引導(dǎo)線、遮罩等技能使用方法。課程的教材是一系列案例任務(wù)組成，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)是一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目細(xì)分多個(gè)子任務(wù)，每個(gè)任務(wù)通過(guò)詳細(xì)的圖文說(shuō)明來(lái)闡述每個(gè)步驟。教師通過(guò)在備課階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，選擇合適的方案，通過(guò)微課為信息手段，達(dá)到知識(shí)傳授的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程師生行為

（一）教師行為

1.課前：由于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的設(shè)計(jì)不同，教師需要在課前完成一系列教學(xué)設(shè)計(jì)工作，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿以學(xué)生為主體的宗旨，細(xì)化知識(shí)目標(biāo)在課前和課中的分布。根據(jù)課中的教學(xué)目標(biāo)制作合適的FLASH微課視頻資源，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單。嘗試用“問(wèn)一問(wèn)”提問(wèn)的方法幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)微課視頻資源，用“測(cè)一測(cè)”小測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自學(xué)的效果?？梢酝ㄟ^(guò)“云技術(shù)”進(jìn)行微課視頻資源，學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)資源的傳送，采用E-MAIL或者微信平臺(tái)發(fā)布學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的疑惑和解決方法的反饋。

2.課中：教師根據(jù)課前準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在多媒體機(jī)房環(huán)境中組織相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。首先拋出本次課的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)任務(wù)，將學(xué)生根據(jù)能力的不同分設(shè)小組，利用小組討論這個(gè)教學(xué)手段完成對(duì)重難點(diǎn)突破。對(duì)整個(gè)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極關(guān)注每一個(gè)小組成員的狀態(tài)，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行參與，并給與合理的引導(dǎo)，助推小組任務(wù)完成進(jìn)度。如果對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)積極鼓勵(lì)，或者給與統(tǒng)一的示范講解方法。這種互動(dòng)模式可以讓學(xué)生以最大限度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.課后：在課堂的最后五分鐘，教師將對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)加以著重點(diǎn)出，并通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的最終成績(jī)給與一定表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，最終通過(guò)對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)以及問(wèn)題的反饋進(jìn)行完善課堂環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生行為

1.課前：學(xué)生通過(guò)教師了解課程的教學(xué)目標(biāo)，觀看微課視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)，對(duì)一些知識(shí)疑問(wèn)通過(guò)E-MAIL或者微信進(jìn)行詢問(wèn)溝通，或者查閱教材、百度搜索尋找答案，將最終的任務(wù)完成程度反饋給教師。

2.課中：在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在“疑問(wèn)——探討——反問(wèn)——釋疑”過(guò)程中完成知識(shí)的吸收，在小組合作模式下完成FLASH動(dòng)畫(huà)的制作，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了相互合作，自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維能力。

3.課后：課后環(huán)節(jié)是學(xué)生技能升華的步驟，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)到知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展，對(duì)新概念，新技術(shù)有新的了解，提高專業(yè)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下FLASH教學(xué)效果

在FLASH課程學(xué)習(xí)初期，教師采用傳統(tǒng)模式為主，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，隨著后期翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量有了較大提升趨勢(shì)，課堂任務(wù)完成率由原來(lái)的75%上升到97%，對(duì)于一些二維動(dòng)畫(huà)，例如蝴蝶飛花，籃球運(yùn)動(dòng)，火箭飛天，海底世界等作品，學(xué)生展示了較好細(xì)節(jié)把控能力以及對(duì)FLASH知識(shí)點(diǎn)的掌握。期末考試學(xué)生的成績(jī)及格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率為82%，相較其他上一學(xué)年學(xué)生的成績(jī)提升明顯。

五、結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的FLASH教學(xué)模式是適合在中職學(xué)校推廣的，這種模式的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，可以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適合培養(yǎng)更具創(chuàng)新和自主探究能力的計(jì)算機(jī)操作人才，以滿足社會(huì)對(duì)中職人才的不同需求。

參考文獻(xiàn)：

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