高職英語寫作課程情景教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】高職英語寫作課程教學(xué)實(shí)踐，不僅僅要依靠英語教師在課堂上進(jìn)行分析，還需要英語教師根據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)具體的情景進(jìn)行教學(xué)。在英語寫作課程的情景教學(xué)中，英語教師需要聯(lián)系當(dāng)前信息化、商務(wù)化的寫作條件，讓學(xué)生在具體的情景條件下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的英語寫作的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語 寫作課程 情景教學(xué) 實(shí)踐

高職院校在進(jìn)行英語寫作課程教學(xué)的過程當(dāng)中，往往還是以教師作為整個(gè)教學(xué)過程的中心。高職教師往往對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這樣不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，對于高職院校的英語教師而言，就需要充分分析當(dāng)前的寫作教學(xué)情況，并且針對當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識結(jié)構(gòu)等，有的放矢地進(jìn)行情景教學(xué)，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生處，圍繞學(xué)生推動高職英語寫作教學(xué)的發(fā)展。只有在具體的情景當(dāng)中進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生才能夠有針對性提高自己的英語寫作能力。

一、高職英語寫作與情景教學(xué)的聯(lián)系

情景教學(xué)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程當(dāng)中，有針對性地引入一些具體情景，這種情景是具有條件性的，所以教學(xué)的內(nèi)容可以在具體的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐，能夠讓學(xué)習(xí)者掌握到這項(xiàng)技能的具體應(yīng)用條件。英語作為一種語言，在不同的語言環(huán)境下進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容都是有所不同的，肯定還是有感情色彩上的差異，這種差異應(yīng)該被充分認(rèn)知出來。但是很多學(xué)生并不一定能夠理解不同的詞匯、句子和習(xí)慣用法所搭配的具體情景，這也就影響了這些學(xué)生自如地運(yùn)用英語這項(xiàng)語言。

英語寫作本身就是英語書面用語的使用過程，這種過程需要學(xué)生充分注意到如何進(jìn)行表達(dá)，因?yàn)闀嬗谜Z是一種正式的用語，但是在不同的條件下，英語的寫作書面用語其措辭、用詞都是有所不同的。因此，不同的條件正是和情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的思路是相互契合的。高職院校的教師應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)的知識重點(diǎn)，從而更好地摸索并且創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握相關(guān)的英語寫作技能。

英語寫作的復(fù)雜性和交際特性，也要求了高職院校的教師應(yīng)該側(cè)重于寫作的實(shí)用技能入手，以不同的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也能夠全面地了解寫作和情景之間的緊密聯(lián)系。從核心看，高等職業(yè)院校在英語寫作課程上的教學(xué)，主要還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的英語寫作技能，這種技能的培養(yǎng)同樣也是離不開具體的情景。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸在不同的情境下進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，才能夠在未來進(jìn)入社會的時(shí)候，更好地應(yīng)對英語寫作上的要求。這也是情景教學(xué)引入高職英語寫作教學(xué)的目的。

二、高職英語寫作進(jìn)行情景教學(xué)的核心

情景教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其本身所包含的模式非常豐富，但是作為高職院校的英語教師，應(yīng)該從情景教學(xué)當(dāng)中選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能夠推動英語寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。情景教學(xué)在高職英語寫作教學(xué)中的主要模式，仍然是利用課堂營造出情景，因此這種情景的創(chuàng)設(shè)需要符合一定的規(guī)則和目標(biāo)，這也是在實(shí)踐當(dāng)中需要明確的寫作情景教學(xué)的核心。從高職院校的英語寫作教學(xué)實(shí)踐上看，其核心主要包括以下方面：

第一，高職英語的寫作情景教學(xué)，應(yīng)該是符合英語寫作教學(xué)的整體目標(biāo)的。高職院校所具備的教學(xué)資源都各有不同，所以高職院校的教師在進(jìn)行英語寫作情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件。在情景創(chuàng)設(shè)過程里，不同的創(chuàng)設(shè)方式對于教學(xué)條件的要求是不同的，比如直接情景創(chuàng)設(shè)，或者語法翻譯條件創(chuàng)設(shè)等，這些都可以依靠較少的教學(xué)硬件進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代的高職院校青年學(xué)生，在知識面以及信息的獲取渠道上，和傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生還是有比較大的差別，他們的知識面更為廣闊，興趣也比較廣泛，所以，在圍繞英語寫作課程的教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行英語寫作課程的情景創(chuàng)設(shè)。

第二，高職英語的寫作情景教學(xué)，還需要充分地調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者最好的老師，而正如前面所分析，當(dāng)代的高職學(xué)生已經(jīng)體現(xiàn)出非常獨(dú)特的個(gè)性，他們對于知識的渴求雖然并沒有變化，不過他們對于知識的索取方式和認(rèn)知方式是有所不同的。這種學(xué)習(xí)上的認(rèn)知和索取方式的轉(zhuǎn)變，也影響了他們在學(xué)習(xí)方面的動機(jī)。傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多是從積累知識技能的角度參與到課堂中，但是在當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)當(dāng)中，他們更多還是從興趣出發(fā)。所以，高職院校的英語寫作課程，在創(chuàng)設(shè)情景方面，也應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生帶著更強(qiáng)烈的動機(jī)參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生才能夠投入到課程學(xué)習(xí)里。教師在創(chuàng)設(shè)英語寫作條件過程中，要選用多種不同的教學(xué)方式，比如多媒體、小組研究和課題討論等方式，讓學(xué)生更積極地投入英語寫作的情景教學(xué)中。

第三，高職英語的寫作情景教學(xué)，還需要注意將抽象的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的英語知識。因?yàn)橛⒄Z知識本身是抽象的，很多語法或者詞匯知識，在具體的應(yīng)用情景之中其作用也是有所不同的。因此，高職院校的英語寫作情景教學(xué)，應(yīng)該從具象化的角度出發(fā)，將語言知識從枯燥和難以理解的狀態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒖梢员桓兄恼Z言形態(tài)。這種具體化也是英語寫作情景教學(xué)需要注意的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也只有理解寫作和情景之間的關(guān)系，才能夠更投入地掌握到寫作的技能和技巧。

三、高職英語寫作情景教學(xué)的主要方法

當(dāng)前高等職業(yè)院校在進(jìn)行英語寫作情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所表現(xiàn)的差異化發(fā)展的特點(diǎn)。從上述的分析上看，情景教學(xué)的根本仍然是圍繞高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正認(rèn)識到英語寫作的本質(zhì)。因此，高職院校在開展寫作教學(xué)的過程中，需要采用多種方式，讓學(xué)生理解寫作的技巧，特別是將英語語言本身的抽象性進(jìn)行具象化，讓學(xué)生可以掌握到在不同實(shí)際條件下，英語寫作的不同特點(diǎn)。聯(lián)系當(dāng)前高職院校英語寫作教學(xué)的實(shí)際，當(dāng)前的英語寫作情景化教學(xué)方法，主要是包括以下方面：

第一，要調(diào)動當(dāng)前的信息化資源，從信息網(wǎng)絡(luò)的情景入手，讓學(xué)生逐漸掌握英語寫作的技巧。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作知識，其主要的目的還是在崗位之中進(jìn)行技能應(yīng)用，所以教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生多接觸更多的英語寫作實(shí)際情景。傳統(tǒng)的英語寫作情景都是信函寫作，但是當(dāng)前涉外的電子商務(wù)活動逐漸頻繁，在很多商務(wù)情景之中，英語寫作不僅僅是在電子郵件的撰寫中發(fā)揮作用，而且在網(wǎng)絡(luò)即時(shí)溝通平臺上，也需要用到英語書面表達(dá)。有很多英語教師忽略了網(wǎng)絡(luò)即時(shí)平臺的英語寫作情景，認(rèn)為這是一種口語化表達(dá)的平臺，實(shí)際并不是這樣。因?yàn)樯虅?wù)代表是作為公司的商洽代表，在線和客戶進(jìn)行交流，對于措辭的運(yùn)用仍然要注意規(guī)范化、書面化，才不會引起對方的誤會，更會讓客戶認(rèn)同這一代表的專業(yè)性。所以，信息網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)法，應(yīng)該是當(dāng)代高職英語寫作情景教學(xué)方法當(dāng)中需要加以注意的一方面，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息情景的文字組織，才能夠讓學(xué)生掌握信息化情景下的寫作技巧。

第二，需要通過多種不同媒體，讓學(xué)生理解情景差異下的寫作技巧差異。因?yàn)楦呗氂⒄Z寫作情景創(chuàng)設(shè)，除了應(yīng)該結(jié)合信息化時(shí)代創(chuàng)設(shè)信息寫作情景，更需要從其他不同情景出發(fā)，采用多種差異化情景，讓學(xué)生了解不同情景的寫作要求。英語教師應(yīng)該從當(dāng)前企事業(yè)單位普遍的英文信函、英文文書寫作上，選取合適的范例和材料，向?qū)W生進(jìn)行展示分析。英語教師在情景教學(xué)時(shí)，要注意將不同的情景進(jìn)行區(qū)分，尤其是對各類情景進(jìn)行歸類，可以讓學(xué)生在不同的類別當(dāng)中，接觸和認(rèn)識到寫作需要注意的特點(diǎn)。不同的情景有不同的寫作特點(diǎn)，英語教師要主動創(chuàng)設(shè)多元化的情景，不僅僅采用多媒體幻燈片進(jìn)行講義式教學(xué)，還應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各類教學(xué)條件，模擬真實(shí)的英語寫作教學(xué)情景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的過程中，英語教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，動筆寫作。在學(xué)生完成情境下寫作之后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評，寫作不一定是較長篇幅的英語文書寫作，也可以是篇幅較短的英語寫作，以便捷的方式讓學(xué)生嘗試多種情景下的寫作，有助于學(xué)生的不斷進(jìn)步。

四、結(jié)束語

高職院校的英語寫作教學(xué)，主要是側(cè)重于實(shí)用性寫作技能的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校的教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師遇到最大困難仍然還是進(jìn)行英文寫作教學(xué)方面。因?yàn)橛⒄Z教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，寫作是需要學(xué)生自己動筆進(jìn)行寫作鍛煉，但是往往這一個(gè)方面是學(xué)生最容易產(chǎn)生畏難心態(tài)的環(huán)節(jié)，因此情景教學(xué)能夠彌補(bǔ)這一不足。綜合上述分析，英語教師在進(jìn)行英語寫作情景教學(xué)的過程當(dāng)中，要避免出現(xiàn)本末倒置的狀況，不能夠只是盲目地進(jìn)行英語情景模擬，更應(yīng)該結(jié)合情景，分析不同情景下的英語寫作特點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生有的放矢地提升自己的英語寫作水平。

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作者簡介：陳睿（1982-），女，湖南長沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。