在語文拓展閱讀中提高學(xué)生的信息能力

祁惠娟

摘要：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中提出：要“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！痹诟吣昙?jí)“閱讀”第7條中又重提了這一要求。另外，在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”的“關(guān)于閱讀”里再提“培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力”?？梢?，信息能力的培養(yǎng)已得到各界有識(shí)之士的廣泛認(rèn)可。在本文中，筆者就從三個(gè)角度簡(jiǎn)要談?wù)勗谡Z文拓展閱讀中如何提高學(xué)生的信息能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；拓展閱讀；學(xué)生；信息能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0127

從二十一世紀(jì)開始，人類逐漸步入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科技變革的動(dòng)力之一。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，教育必須把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上，特別要求學(xué)生具有迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中提出：要“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。”在高年級(jí)“閱讀”第7條中又重提了這一要求。另外，在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”的“關(guān)于閱讀”里再提“培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力”，信息能力的培養(yǎng)已得到各界有識(shí)之士的廣泛認(rèn)可。

拓展語文閱讀，提高學(xué)生的信息能力，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

一、根據(jù)主題，查找資料，收集信息

新的語文教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，每學(xué)習(xí)一篇課文，筆者都注重采用各種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒他們對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、表象的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)或閱讀書刊、報(bào)紙、雜志，集中搜集與這一主題相關(guān)的資料。在收集的過程中，筆者指導(dǎo)他們隨時(shí)把這些資料制作成電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄保存，并盡量將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合。這是信息的初步篩選、收集過程。

如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課，在拓展閱讀中，學(xué)生廣泛收集了許多和長(zhǎng)城、運(yùn)河有關(guān)的各種資料。有些孩子喜歡旅游，他們收集了從各個(gè)角度拍攝的有關(guān)長(zhǎng)城和運(yùn)河的圖片，在教室里進(jìn)行了廣泛傳閱；還有些孩子喜歡民間故事，他們收集了許多有關(guān)長(zhǎng)城和運(yùn)河的歷史傳說、民間故事等；有的學(xué)生對(duì)古代為什么要修筑長(zhǎng)城，開挖運(yùn)河產(chǎn)生了興趣，他們通過上網(wǎng)、查閱書籍、詢問父母、教師等方法，了解了關(guān)于古代防御工事和交通運(yùn)輸?shù)确矫娴闹R(shí)，進(jìn)而更深刻地了解了長(zhǎng)城和運(yùn)河的偉大歷史意義以及中華民族祖先的勤勞與智慧，激發(fā)了他們的民族自豪感；也有的學(xué)生對(duì)最早提出修筑長(zhǎng)城的秦始皇、為看瓊花而開挖京杭大運(yùn)河的隋煬皇帝其人其事進(jìn)行了比較全面深入的了解，懂得了舊時(shí)勞動(dòng)人民生活的疾苦……

二、閱讀理解，歸納整理，加工信息

面對(duì)海量的信息資源，筆者引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力；同時(shí)，在抽提素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述的一般能力。通過對(duì)各類素材本質(zhì)屬性的抽提，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。

如《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》閱讀教學(xué)后，我們開展以“走進(jìn)解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題的拓展閱讀，學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有從人物、事件等類型線索的角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法：就社會(huì)事件的資料整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類。通過歸類進(jìn)而對(duì)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》這篇課文所包含的意義學(xué)會(huì)從影片、文字等具體資料加以援證。有一組學(xué)生專門收集了有關(guān)國(guó)旗、國(guó)徽的圖案，國(guó)歌的曲譜，并配上其象征意義的文字說明，那用烈士鮮血染成的五星紅旗，麥穗和齒輪環(huán)繞著天安門的莊嚴(yán)的國(guó)徽?qǐng)D案，以及那雄壯激昂的國(guó)歌，無不激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

三、交流展示，深化認(rèn)識(shí)，利用信息

同一事物不同視角的認(rèn)識(shí)對(duì)較為整體地理解該事物，具有特定價(jià)值，但是不能取代整體認(rèn)識(shí)本身；不同視角看法的有機(jī)整合才能幫助我們更為深入地認(rèn)識(shí)事物的某一方面，幫助我們較為全面地把握該事物。在課堂活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過不同視角觀點(diǎn)之間的相互砥礪與補(bǔ)充，完善、加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。這一階段是信息深度加工、充分利用的階段。

課文《微笑著承受一切》講述了我國(guó)女子體操隊(duì)優(yōu)秀跳馬選手桑蘭在第六根和第七根脊椎骨折的情況下，不向傷痛屈服，用無比的勇氣承受一切的動(dòng)人事跡。但由于生活閱歷所限，學(xué)生對(duì)桑蘭的認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺，“桑蘭那種精神很高尚，但是感覺離我們很高很遠(yuǎn)”。在后續(xù)的“走近桑蘭”拓展閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找尋有關(guān)桑蘭的資料，逐步形成了自己的觀點(diǎn)和看法。有一組同學(xué)了解到桑蘭為公益廣告做形象大使，在網(wǎng)上為一位病魔纏身的老人提供救治方案，出席由特區(qū)政府衛(wèi)生福利局和香港電臺(tái)聯(lián)合主辦的“展能顯藝飛躍千禧綜合晚會(huì)”，并與代表團(tuán)其他成員一起表演自編自演的節(jié)目，為香港殘疾人鼓勁等事跡后，深深地感受到桑蘭是一個(gè)富有愛心的人；另一組學(xué)生得知桑蘭擔(dān)任了北京申奧形象大使，并立志要在2008殘奧會(huì)上奪乒乓球金牌時(shí)，認(rèn)識(shí)到桑蘭是一個(gè)熱愛祖國(guó)、一心為國(guó)爭(zhēng)光的人；還有的學(xué)生了解到桑蘭已走進(jìn)北京大學(xué)，畢業(yè)后想當(dāng)一名新聞編輯時(shí)，更是為此感動(dòng)，并表示要以桑蘭為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為建設(shè)祖國(guó)做貢獻(xiàn)。這些通過學(xué)生拓展閱讀收集到的活生生的事例一下子拉近了桑蘭和學(xué)生之間的距離，學(xué)生腦海中的桑蘭不再是平面的，而是立體的，這樣的閱讀拓展對(duì)深入理解人物形象起了很大作用……

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中難以擺脫以教師為中心，教師作為知識(shí)傳授的“權(quán)威”者的角色出現(xiàn)，學(xué)生較為被動(dòng)地“吸收”。在語文拓展閱讀的實(shí)踐過程中，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、信息加工的主體。這樣，作為決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的信息能力一定能得到更大程度的提高。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué) 213001）