“微課”“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王慧

摘 要：基于人體解剖學(xué)課程教學(xué)的復(fù)雜性、抽象性、枯燥性等特征，建議教師加強現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，尤其是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破時空限制，成為課堂內(nèi)外教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好工具。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué) 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0134-02

人體解剖學(xué)是研究正常人體各個器官位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系、發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)課[1]。很多學(xué)生反映人體解剖學(xué)課程中的知識點比較分散，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。而隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息化教學(xué)手段的出現(xiàn)，能夠有效豐富人體解剖學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)形式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的有機融合，進而提升人體解剖學(xué)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 微課的應(yīng)用

微課是一種以視頻為主要載體的新的授課形式，綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息載體，在空間和時間上使學(xué)習(xí)不再局限于課堂。微課的教學(xué)特點以及在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，具有顯著優(yōu)勢。首先，微課在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用，可以讓教育主題更加明確和突出，便于學(xué)生把握住學(xué)習(xí)重點，促進專業(yè)知識的針對性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。其次，微課借助圖像、聲音、動畫等元素，可以使人體解剖學(xué)課程教學(xué)變得更加生動、形象和有趣，課堂教學(xué)形式新穎而多變，使學(xué)習(xí)不再顯得枯燥乏味，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)課程知識時容易出現(xiàn)的思維障礙和心理障礙。最后，微課教學(xué)資源的開發(fā)，為學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件，如結(jié)合授課主題，開發(fā)一些wmv格式、rm格式或flv格式的視頻教學(xué)資源，長度在5～10 min左右，這樣的教學(xué)資源既有利于學(xué)生通過智能手機、筆記本電腦進行遠程訪問學(xué)習(xí)，也可以作為教師課堂導(dǎo)入的教學(xué)資源，可謂一舉多得。

微課在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐，授課教師必須做好以下三點：首先，授課教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，突出微課授課重點。人體解剖學(xué)課程的知識面非常廣，并不是所有的授課內(nèi)容都適合開展微課教學(xué)，教師需要結(jié)合微課短小精悍的特點，選擇課程中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容來設(shè)計和利用微課。其次，教師必須做好微課的教學(xué)設(shè)計工作，要把微課教學(xué)有效融入到整體教學(xué)當中，發(fā)揮出微課的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)功能，讓學(xué)生對人體解剖學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)變得更加高效和有針對性。最后，在微課教學(xué)應(yīng)用中，必須做到對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運用，微課教學(xué)的核心內(nèi)容雖然是視頻，但是同樣需要加強與三維圖像、動畫、音頻等視音頻元素的有效結(jié)合，這樣才能更好地展示知識及其結(jié)構(gòu)，打開學(xué)生思維，促進其更好地理解所學(xué)內(nèi)容。如在講解內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)時，文字、圖片、視頻等單一教學(xué)形式都存在一定弊端，而通過綜合這三種元素外加三維圖像來呈現(xiàn)，則能夠形象化、立體化和全方位的展示內(nèi)耳結(jié)構(gòu)，使學(xué)生快速了解。

2 慕課的應(yīng)用

慕課（MOOC）是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)了的一種新型教育模式，第一個字母“M”代表Massive（大規(guī)模），一門慕課課程可以同時滿足幾十萬人的學(xué)習(xí)。第二個字母“O”代表Open（開放），指的是一門慕課課程可以讓所有對相關(guān)課程感興趣的人都參與進來，而且不受國籍、年齡等因素的限制。第三個字母“O”代表的是Online（在線），代表慕課教學(xué)主要是通過互聯(lián)網(wǎng)開展的，不會受到時間、空間等因素的限制。第四個字母“C”代表Course（課程）[2]。由此可見，慕課具有規(guī)模性、開放性、網(wǎng)絡(luò)性等顯著特點，其在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，最大的教學(xué)優(yōu)勢就在于可以突破傳統(tǒng)授課模式的束縛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、地點、空間、年齡等因素限制，而且教育成本相對低廉，教學(xué)效益十分顯著。

對于慕課在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以從教師應(yīng)用和學(xué)生應(yīng)用兩個角度進行探討。教師在應(yīng)用慕課教學(xué)形式時，在前期必須做好教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)工作，此時教師不僅僅是人體解剖學(xué)課程的講授者和組織者，還要負責慕課課程資源的開發(fā)、整理與優(yōu)化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件，便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)、互動答疑和集體探究等。同時，教師還需要在慕課教學(xué)平臺開發(fā)在線評估模塊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時的評價、監(jiān)控和引導(dǎo)，確保慕課教學(xué)成效[3]。學(xué)生對于慕課教學(xué)形式，必須具備主動參與和自主學(xué)習(xí)意識，當學(xué)生在慕課教學(xué)平臺完成注冊之后，就可以結(jié)合人體解剖學(xué)課程的授課進度，在慕課教學(xué)平臺自主安排相關(guān)學(xué)習(xí)活動，深化學(xué)習(xí)的廣度與深度，拓展學(xué)習(xí)的視野，提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被稱之為FCM，是“Flipped Classroom Model”的縮寫，該模式起源于美國，主要是利用視頻實施教學(xué)，讓學(xué)生在家或課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢十分明顯。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻比較精煉，使學(xué)生的課下自學(xué)和課上互動都非常有針對性，不用完全沉溺于解剖實驗室進行學(xué)習(xí)。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，教學(xué)信息更清晰、明確并有針對性，便于針對自身學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上降低福爾馬林對學(xué)生實驗過程的損害，學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提前掌握授課內(nèi)容和解剖操作技巧，在進行解剖操作時做到有的放矢，盡可能地減少與福爾馬林的接觸，按部就班地進行解剖實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖課程教學(xué)中的應(yīng)用，需要重點做好以下幾點：一是授課教師要盡快實現(xiàn)傳統(tǒng)教育角色的積極轉(zhuǎn)變，要由知識的講授者、傳授者盡快的向組織者、引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對以教為中心的傳統(tǒng)授課模式的完全顛覆，授課教師只有解放思想、與時俱進，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂授課成效。二是學(xué)校的教學(xué)管理部門也應(yīng)當積極配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生在課下時間的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，而且比較注重學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，這需要引起學(xué)校教學(xué)管理部門的注意。三是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必須增強人體解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體意識和自主意識，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

總之，人體解剖學(xué)課程的教學(xué)需要做到傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的有機融合，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然無法替代傳統(tǒng)教學(xué)，但可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的很多不足，使教學(xué)變得更加形象、生動和有趣，增強學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙荷艷，薛建華.基于微課件的師生換位教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].中國醫(yī)藥指南，2014，31（1）：56-57.

[2]趙琳，王璐，劉伯鋒，等.趣味教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖科學(xué)進展，2014（20）：396-398.

[3]王麗華.美國慕課的新發(fā)展及對中國的啟示[J].高校教育管理，2014（5）：34-40.

[4]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（2）：41-44.