初中朗讀教學(xué)要做到五個把握

劉貴德

摘 要：朗讀是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文必備的一項技能，它是教師與學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)時需要具備的一項重要能力。朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個有機組成部分，它重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的語感、審美感，它在情感教育方面的作用是很明顯的，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，傳遞學(xué)生的情感。本文從五個方面論述了如何做好初中語文朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；重要意義；感情基調(diào)；朗讀節(jié)奏

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.044

一、把握朗讀的重要性

（一）朗讀有助于加深學(xué)生的理解

讀書百遍，其義自現(xiàn)。一篇課文，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生只有反復(fù)朗讀，才可以讀出課文的韻味，感悟蘊含其中的深刻含義。朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。文章要由教師、學(xué)生反復(fù)讀，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素，才可能調(diào)動他們腦中已有的語言背景和經(jīng)驗，進入對文章深層的、整體的把握。在語文課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行各種方式的朗讀，如分角色讀、領(lǐng)讀等，讓學(xué)生在朗讀中思考，促使學(xué)生產(chǎn)生很強的形象感和畫面感，進而加深學(xué)生對課文的理解。

（二）朗讀有助于加強學(xué)生的記憶

朗讀時聲音的振動能夠轉(zhuǎn)化為大腦的運動。生物發(fā)出的聲音一般都是向外發(fā)送的，但是朗讀時，它所產(chǎn)生的振動音能夠與大腦深層部分發(fā)生共鳴，從而在大腦深處引起變化。因此，在語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面，教師不必要求學(xué)生作太深入的理解，只要讀得多，記得多就好。我國古代的文人學(xué)士，像韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，他們大都能領(lǐng)略讀書的妙處。語文教育家葉圣陶也認(rèn)為，吟誦能在不知不覺間使內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西，最終使讀者終身受用不盡。由此可見，語文教學(xué)中的朗讀有助于加強學(xué)生的記憶。

（三）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上的，它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該把更多的時間放在訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生獲得語感，這既可以加深學(xué)生的情感熏陶，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道走進課文，走近作者，又有利于促進學(xué)生理解文本和提高語言表達能力。

二、把握文章的感情基調(diào)

基調(diào)，是指作品的基本情調(diào)，即作品總的態(tài)度情感、色彩和分量，以及朗誦者的具體態(tài)度。新課程語文教學(xué)強調(diào)有感情的朗讀，要把握住文章的感情基調(diào)，這就相當(dāng)于掌握了朗讀的金鑰匙，就能把文章要表達的情感通過朗讀較好地體現(xiàn)出來，達到與作者的共鳴。在朗誦時，不同內(nèi)容的文章要采取不同的朗誦基調(diào)，如《阿長與山海經(jīng)》就有別于《父母的心》。朗讀過程中我們要進行各種不同的基調(diào)變化上的訓(xùn)練，這樣才能準(zhǔn)確把握各種作品的基調(diào)，達到良好的朗誦效果。

三、把握朗讀節(jié)奏

節(jié)奏是課文所表達的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：1.輕快型。輕快型的課文多用來描繪歡快、詼諧的情志。這種類型朗讀起來語速較快，聲輕不著力，有時有跳躍感。2.沉穩(wěn)型。沉穩(wěn)型的課文常常表現(xiàn)出肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。這種類型朗讀起來語勢沉緩，多抑少揚，如《賣火柴的小女孩》《十里長街送總理》。3.舒緩性。舒緩性的課文常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。這種類型朗讀起來語速較緩，語勢較平穩(wěn)，如《第一場雪》《月光曲》。4.強疾型。強疾型的課文常用表現(xiàn)出緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷，這種類型朗讀起來奏語速較快，聲音強勁而有力。這四種節(jié)奏類型，也只是大體的分類。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，而是隨著作者的情感脈絡(luò)，隨著內(nèi)容情節(jié)變化而變化。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一種節(jié)奏論始終。

四、把握朗讀方式

（一）范讀

語文是一種重要的語言工具，又是一門心靈的學(xué)科，在語文課堂上，教師的范讀是非常重要的，它能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生極容易從教師范讀中體會文章的思想感情，進而積極地去模仿教師朗讀的語氣、語調(diào)、語速，最終使學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣。

（二）評讀

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的，我們經(jīng)常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。因此，同樣的課文，同樣的朗讀材料，不同的學(xué)生會有不同理解和情感體驗。評議時，教師要珍視學(xué)生對課文獨特的感受與體驗，珍視學(xué)生對課文不成熟的理解，并養(yǎng)成尊重學(xué)生的習(xí)慣。評議時，只要學(xué)生能讀出課文的真情實感，能大概把握課文內(nèi)容，都應(yīng)該及時給予肯定。教師不要一味強調(diào)某個字詞該讀大聲或是小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。

五、把握教學(xué)工具

一是利用多媒體技術(shù)給學(xué)生朗讀的內(nèi)容加以選擇，突出重點。有些學(xué)生在朗讀時不會抓住重點，讀幾遍下來，仍不知所云。如果我們利用多媒體課件直接向?qū)W生展示課文教學(xué)的重點，就可以提高朗讀的效率。二是利用多媒體適當(dāng)給朗讀配上背景音樂。音樂能夠激發(fā)人的情感，在朗讀時妥善地配以合適的音樂，學(xué)生會在音樂的引導(dǎo)下自然而然地流露出感情。三是利用多媒體給朗讀創(chuàng)設(shè)情境。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边\用多媒體技術(shù)展示直觀具體的畫面，創(chuàng)設(shè)一種與朗讀內(nèi)容相吻合的情境讓學(xué)生真切的感受其中的“情、境、意”，學(xué)生便自然地進入文字中，真正做到用心去讀文章。四是利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀氣氛。朗讀，特別是有感情地朗讀并不是一件容易的事，利用多媒體讓他們進行配音朗讀，跟著范讀的聲音，多進行練習(xí)，可以培養(yǎng)他們的自信心，充分調(diào)動他們的朗讀興趣。

總之，朗讀是學(xué)習(xí)語文必須具備的一項基本技能，好的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶，有助于學(xué)生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、挖掘內(nèi)涵，提高口頭表達能力。要做好初中朗讀教學(xué)，就要從把握朗讀的重要性做起，兼顧文章感情基調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀方式、教學(xué)工具等因素，并在教學(xué)中不斷反思與實踐。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]