淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略

田大軍

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，朗讀是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練方式，在朗讀教學(xué)中學(xué)生的眼、口、手、腦等各種感官被綜合調(diào)動(dòng)起來通過參與，對(duì)文章內(nèi)容形成一種獨(dú)立的感官思維，加深對(duì)文章的理解和感悟。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x技巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；朗讀策略；作用；朗讀技巧；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.076

朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一項(xiàng)行之有效的教學(xué)手段，從某種意義上來說，語文課堂教學(xué)能否取得成功很大程度上取決于朗讀訓(xùn)練的成敗。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這是學(xué)生朗讀的最高境界，也是我們每一位語文教師應(yīng)該努力追求的課堂教學(xué)。朗讀教學(xué)被放在小學(xué)語文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的位置上，我們必須努力鉆研和探索，完成這一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，讓學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、 朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用。

（一）朗讀能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

讀書破萬卷，下筆如有神，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作水平，朗讀是一種行之有效的訓(xùn)練方式。要想將教材中的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀，然后有意識(shí)地將要求學(xué)生掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)，如生詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重點(diǎn)句式等滲透到具體的語言情境中，幫助學(xué)生通過反復(fù)朗讀了解和掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要注意運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法保持學(xué)生朗讀的興趣，使他們能夠在反復(fù)的朗讀中始終興趣盎然，直至最終掌握其中蘊(yùn)含的語言規(guī)律。

（二）朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)語言的敏化

學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，思維始終處于一種不斷發(fā)展變化的過程，他們的各種感官被調(diào)動(dòng)起來，而且通過不斷朗讀，學(xué)生逐漸對(duì)閱讀材料中的人物和事物形成一種獨(dú)特的認(rèn)知，逐漸把教材中單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化成一幕幕生動(dòng)具體的形象展現(xiàn)在腦海中。學(xué)生入情入境地有感情朗讀，使他們對(duì)文章有了更為敏銳的感受，他們開始與文章中的人物進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解作者的寫作意圖，體會(huì)作者的情感宣泄，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生在提高朗讀水平的同時(shí)，也加深了他們對(duì)于語言的敏感度。

（三）朗讀能夠美化學(xué)生的情感體驗(yàn)

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的朗讀，就是讓引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中體驗(yàn)到文章的深刻內(nèi)涵、了解作者的高尚情操，以及自然流暢的語言表達(dá)，使學(xué)生的思維活動(dòng)在朗讀中活躍起來。通過朗讀，學(xué)生能夠在美好的語言文字的感染下產(chǎn)生身臨其境的獨(dú)特感受，為他們自然地表達(dá)自己的情感提供有利的環(huán)境條件，通過朗讀文章，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感與學(xué)生心理感知達(dá)成一致，激發(fā)出他們蕩氣回腸的情感體驗(yàn)。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效朗讀的策略。

小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該怎樣操作才能提高朗讀訓(xùn)練的有效性，使語文課堂因?yàn)樵鷮?shí)有效的朗讀而靈動(dòng)起來呢？具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）給予學(xué)生一定的朗讀技巧的指導(dǎo)

在小學(xué)階段的朗讀教學(xué)中是否要給予學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，一直是語文教師在探討和研究的問題。我認(rèn)為，朗讀時(shí)不能過分強(qiáng)調(diào)技巧，但是對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，對(duì)于一些不容易理解的內(nèi)容還是要給予一定的指導(dǎo)的。淡化不等于不要朗讀技巧，因此，在語文朗讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)還是非常必要的，這有利于提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀技巧有幾個(gè)方面，主要包括語音語調(diào)、句子的停頓、輕重音的區(qū)別等，這些技巧并不是每節(jié)課都要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)和側(cè)重點(diǎn)。要做到基本的兩點(diǎn)要求：第一，要給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生有充分思考、理解和感悟的時(shí)間和空間；第二，完成朗讀的三要素：正確、流利、有感情。在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力提出不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練項(xiàng)目，因材而讀，因人而異，讓每一個(gè)學(xué)生都能在朗讀過程中體驗(yàn)到成功的喜悅感。

（二）有針對(duì)性地選擇正確的朗讀方式

讀書的方式有很多中，不同的分類方式可以劃分為不同的朗讀形式，如默讀、輕聲讀、大聲讀；齊讀、個(gè)人讀、小組讀；快速瀏覽、略讀、精讀；分角色讀、表演朗讀；教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀等。如此多的朗讀方式不可能每個(gè)都要在課堂上呈現(xiàn)出來，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式?？傊首x的形式雖然是“ 亂花漸欲迷人眼”，但是作為語文教師，我們必須保持一雙能夠洞察一切的慧眼，理性地面對(duì)與選擇，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生將文章讀的明明白白、真真切切。

（三）豐富學(xué)生的朗讀過程，加深學(xué)生的理解和感悟

朗讀并不是讓學(xué)生一味地讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的朗讀過程變?yōu)樽约簩?duì)文章內(nèi)容深入挖掘和理解的感悟過程，將朗讀與語言基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，有效提高朗讀教學(xué)的效率，使朗讀的訓(xùn)練過程變得形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，效果極佳。

第一，既要書聲瑯瑯，又要靜思默想。我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子說過：學(xué)而不思則罔。在語文教學(xué)過程中，要使朗讀與思考有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮朗讀的作用。學(xué)生在朗讀中要進(jìn)行獨(dú)立的思考，將文章中描繪的畫面呈現(xiàn)在自己的腦海中，做到“尋言以明象”。第二，既要書聲瑯瑯，又要品味揣摩。語文教材中選取的文章都是一些經(jīng)典之作，教師的朗讀訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的經(jīng)典詞句，揣摩其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而體會(huì)作者深沉的情感。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，這是一種非常美妙的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要作用，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們?cè)诶首x中品味和感悟，進(jìn)而促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 趙景霞]