論互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型師生關(guān)系的構(gòu)建

宋韶梅 高峰

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，信息傳播方式快速更替，知識被少數(shù)人壟斷的現(xiàn)象已不復(fù)存在，師生關(guān)系面臨著重新調(diào)整的格局。本文提出，除了傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)職責(zé)，教師還應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者與評價者，以及和諧師生關(guān)系的締結(jié)者與建立者。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；學(xué)生為中心；師生關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異促進(jìn)了資訊的快速傳播，帶來信息的全球共享，觸發(fā)信息的多維溝通，少數(shù)人對知識的壟斷徹底被打破。在此背景下，除了傳統(tǒng)的上課與閱讀之外，借助于互聯(lián)網(wǎng)與各種信息平臺，大學(xué)生獲取知識的速度越來越快，手段越來越便捷，網(wǎng)上雙向溝通、多方信息反饋成為現(xiàn)實。電子閱讀帶來的好處是知識的搜索變得簡單易行，思考問題的視角變得越來越多元。但與此同時，電子閱讀也帶來一些消極影響，如熱衷音像的感性直觀而缺乏深入思考，熱衷快速更替的熱點資訊而忽略知識的系統(tǒng)性，發(fā)表評論時的情緒化勝過理智化等，這些問題深深地困擾著廣大學(xué)子。另一方面，現(xiàn)階段不少在校大學(xué)生存在一定的放松情緒、厭學(xué)情緒和逃避情緒，教師存在相當(dāng)程度的職業(yè)倦怠感、改革無力感和成就缺乏感。

因此，探討新科技革命背景下的新型師生關(guān)系，克服師生間的思想與情感疏離，做好師生間思想交流與情感互動便顯得十分必要。我們認(rèn)為，以學(xué)生為中心是最基本的教育理念。圍繞這一理念，教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，其次是知識的傳授者和解惑者，再次是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和評價者，最后還應(yīng)該是和諧融洽師生關(guān)系的締結(jié)者和建立者。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者

進(jìn)入大學(xué)后，并不是每一個學(xué)生都能建立相對準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，毋庸置疑，在學(xué)習(xí)與生活中學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。

1.教師對學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機上。任何活動都是由動機發(fā)動和維持的。有的學(xué)生考入大學(xué)后，缺乏對未來美好前景的展望，不能認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要意義；有的則自我鞭策能力不足，缺乏驅(qū)動自己深入學(xué)習(xí)的動力。這就需要教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，或引導(dǎo)其品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到學(xué)有所得的充實；或予以精神激勵，引導(dǎo)其克服學(xué)習(xí)中的困難，樹立學(xué)業(yè)成功的信心。

2.教師把相關(guān)背景知識與資料提供給學(xué)生，以開闊他們的眼界。教科書往往只是提供了相關(guān)領(lǐng)域的最終成果，把它按一定邏輯順序呈現(xiàn)出來。而對相關(guān)的知識背景、歷史淵源介紹不多，對研究經(jīng)歷、研發(fā)過程鮮有提及，對科學(xué)研究背后的思路與視角等更少涉及，所以需要教師為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識，更廣泛的感性資料，更多的科研數(shù)據(jù)以及成功與失敗的啟示等，供學(xué)生選擇和消化。教師的介紹與講解可以幫助學(xué)生跳出信息碎片化、知識片段化的藩籬，克服專業(yè)知識不足、系統(tǒng)性不強的問題。

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與科研技能。教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且要使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，這是教師作為指導(dǎo)者的重要職責(zé)。學(xué)習(xí)方法和思維技能訓(xùn)練既是掌握知識的重要手段，又是學(xué)生學(xué)術(shù)能力與科研能力培養(yǎng)的先決條件?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)帶來海量的資訊，但同時學(xué)生也很容易迷失在資訊的海洋中。所以，教師需要指導(dǎo)學(xué)生搜索有用的資料，鑒別信息的真?zhèn)我约凹庸ぬ幚硇畔⒌?。這就需要教師具備一定的科學(xué)素養(yǎng)與科研經(jīng)驗，能夠在學(xué)術(shù)方法、實驗技能和思維方式等方面指導(dǎo)學(xué)生。

二、 教師是知識的傳授者與解惑者

在信息傳播多元化的宏觀背景下，學(xué)生獲取知識的手段更加先進(jìn)，應(yīng)用新技術(shù)更便捷。但另一方面其學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深度仍存在不足，需要教師的講授和引領(lǐng)。學(xué)生由于知識與經(jīng)驗的局限，不可能單純以自己的力量掌握本學(xué)科所有知識，許多內(nèi)容要依靠教師的講授，遇到困惑需要教師面對面地指導(dǎo)。

1.教師提出問題并鼓勵學(xué)生提問。人類對世界的好奇和對問題的追問是科學(xué)發(fā)展的永恒動力。著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過，科學(xué)研究從問題開始，而不是從觀察開始。同樣，教師上課也應(yīng)該從問題開始。課堂上教師要鼓勵學(xué)生提出問題，然后引領(lǐng)學(xué)生打開思路，尋求問題解決的辦法，這樣才能抓住學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)離不開必要的講解和指導(dǎo)，但這種講解與指導(dǎo)絕不應(yīng)該是簡單的灌輸。要真正把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極參與，積極思考，營造一種熱烈探討、積極解決問題的學(xué)習(xí)氛圍。

2.講課過程中提高學(xué)生參與度，做好師生互動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，因此師生之間的相互交流、良好互動是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索過程的中心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的問題是一些教師自顧自在臺上講，不關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，較少與學(xué)生互動；講臺下部分學(xué)生自顧自低頭玩手機、看視頻，上好一門課，絕對不是簡單地把知識點列在PPT上，把內(nèi)容逐一講解這么簡單。講課的核心和關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與進(jìn)來，形成良好的師生互動，比如組織小組討論，參與頭腦風(fēng)暴，借助腦力激蕩法相互辯論等，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.促進(jìn)知識整合，指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科框架與脈絡(luò)。學(xué)生獲取的知識往往是碎片化的，需要將它貫穿起來，連接起來，形成系統(tǒng)性。教師要把教學(xué)大綱中系統(tǒng)的知識進(jìn)行分解，安排講授的先后順序。當(dāng)學(xué)生掌握后，還要引導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)在邏輯整合知識，使學(xué)生對課程有一個整體的把握。把知識分解傳授給學(xué)生，然后再帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行整合串聯(lián)，需要教師提高自身的分析與整合能力。

4.推進(jìn)學(xué)生動腦想、動口說和動手做的統(tǒng)一。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師不能包辦代替，要調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性，教師要讓學(xué)生實際去操作與觀察，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會。鼓勵學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生去動腦想、動口說和動手做，以提高學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和動手能力。這樣學(xué)生才能有較高的綜合素質(zhì)，才能自己提出問題并主動解決問題，畢業(yè)后才能滿足社會對復(fù)合型人才的需要。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者與評價者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，其研究的對象必然是學(xué)生，研究的重點必然是學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方向是否正確，學(xué)習(xí)的熱情是否高漲，學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，所學(xué)的知識是否融會貫通，學(xué)習(xí)的潛能是否充分發(fā)揮等。教師管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道這些目標(biāo)如何達(dá)成，需要閱讀哪些材料，需要安排哪些實踐環(huán)節(jié)等。然后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不斷微調(diào)、復(fù)習(xí)、強化，最終使學(xué)生不僅成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能。

教師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，真正找到順應(yīng)時代，受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，摸索出公平公正、客觀有效的評價指標(biāo)。教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從以下幾個方面著手。

1.評價興趣水平與注意狀態(tài)。興趣是最好的教師，注意是學(xué)習(xí)的前提。好學(xué)生善于跟隨教師的思路全神貫注地聽講，遇到問題時善于提問，善于求教。保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生不僅可以從教師的講解中學(xué)到知識，更可以學(xué)到消化與串聯(lián)知識的方法，體會逐層剝離、逐一分析的邏輯思路。評價學(xué)生注意狀態(tài)時，我們可以察看學(xué)生的眼神和表情，觀察學(xué)生的坐姿和體態(tài)，傾聽學(xué)生的提問和回答，判斷學(xué)生是否聽懂，是否困惑，是否需要重復(fù)等。

2.評價自主學(xué)習(xí)與獨立思考狀態(tài)。學(xué)習(xí)是一個由求知者自主發(fā)動、自我鞭策的過程。是自主學(xué)習(xí)還是被迫學(xué)習(xí)，是“我要學(xué)習(xí)”還是“要我學(xué)習(xí)”，這兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)差異巨大。學(xué)習(xí)既是一個求知者獨立思考的過程，也是一個與作者、教師、同學(xué)進(jìn)行思想交流與思維碰撞的過程。思想的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、反思、批評、討論或切磋之中。關(guān)于評價學(xué)生的獨立思考，教師可以看學(xué)生能否提出有價值的問題，是否善于質(zhì)疑，是否有獨到見解等。

3.評價互動程度與參與狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，真正有效的學(xué)習(xí)必然是學(xué)生積極參與的，是師生高頻次互動的。這里說的互動，既包括學(xué)生與教師的互動，也包括學(xué)生之間的相互討論與相互交流。狀態(tài)良好的學(xué)生，總是能夠積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)，是否興致勃勃地閱讀，是否積極投入地思考，是否踴躍舉手發(fā)言，實踐環(huán)節(jié)是否主動提問，主動嘗試操作等。

4.評價團(tuán)隊意識與合作狀態(tài)?？疾鞂W(xué)生的合作狀態(tài)，可以看學(xué)生之間在討論中能否暢所欲言，團(tuán)隊氣氛是否民主活躍，思路方面能否彼此啟迪，頭腦風(fēng)暴時刻能否相互啟發(fā)，動手操作時候能否較好合作等。強化學(xué)生的團(tuán)隊意識，明確團(tuán)隊工作目標(biāo)，享受團(tuán)隊工作經(jīng)驗，提高彼此間合作能力，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系是大學(xué)階段的重要人生經(jīng)驗，也是大學(xué)生需要培養(yǎng)的重要能力。

5.評價收獲水平與生成狀態(tài)。興趣與注意、互動與參與、獨立思考與團(tuán)隊合作，最終都是為了能夠不間斷地有所收獲，有所成長。所謂生成狀態(tài)是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和，對此評價我們可以看學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)過程，是否體驗到學(xué)習(xí)的快樂，是否經(jīng)常學(xué)有所得等。四年大學(xué)最終應(yīng)該收獲什么？除了書本知識與畢業(yè)文憑之外，還應(yīng)該收獲熱愛學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，收獲終生獲取知識的能力，收獲動手解決問題的能力。另外，學(xué)生還需要培養(yǎng)自己處理人際關(guān)系的能力，提高團(tuán)隊合作能力等。良好的生成狀態(tài)，意味著大學(xué)生收獲了新知識，掌握了新技能，豐富了內(nèi)心體驗，陶冶了思想情操，提高了綜合素質(zhì)，具備了畢業(yè)后踏入社會的能力。

四、教師是和諧師生關(guān)系的締結(jié)者和建立者

相比初等教育，大學(xué)生獲得了自我成長和自我管理的時間與空間。很多人抱怨大學(xué)師生間關(guān)系遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)教育階段那么密切，這是因為大學(xué)生以自我管理為主，不再需要教師的耳提面命和全程監(jiān)督。但這并不意味著師生關(guān)系的疏離，任何成功的學(xué)習(xí)都是在師生良好互動、平等交流及和諧溝通中不斷推進(jìn)的。

1.公平公正，不偏愛少數(shù)人。教師對學(xué)生的指導(dǎo)要一視同仁，對學(xué)生的評價要客觀公正。要通過公正的激勵與評價，激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)，使他們產(chǎn)生更高的追求，并為此付出不懈努力。

2.尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師不要動輒以權(quán)威自居，現(xiàn)在的學(xué)生在應(yīng)用新技術(shù)、新技能方面很超前，思考問題的思路比較新穎，看問題的角度比較獨特。所以教師所秉持的態(tài)度不應(yīng)該是動輒懷疑，而應(yīng)該是充分鼓勵與引導(dǎo)。教師要充分肯定學(xué)生，充分信任學(xué)生。學(xué)術(shù)上要恪守師生平等的原則，平等對話，平等交流。

3.胸懷寬廣，包容學(xué)生。大學(xué)生總有自控力低的時候，比如上課看手機、走神等情況，教師要及時制止，可以批評，但不要過分，一定不要傷害大學(xué)生的自尊心。有些大學(xué)生課堂上表達(dá)的觀點奇特，專門挑戰(zhàn)權(quán)威，這未必是非難自己的老師，而是源于探索世界、展示自我的需要，教師要盡可能包容學(xué)生。

4.真誠關(guān)注，真心幫助。教師要真誠地為學(xué)生的點滴進(jìn)步而高興，真心地為學(xué)生的成就而快樂，在他們受挫的時候予以及時激勵，在他們遇到困難時予以無私相助。在與學(xué)生接觸的過程中，懂得欣賞學(xué)生的優(yōu)點，包容學(xué)生的缺點。只有真心熱愛教師這份工作，才能花心思弄懂學(xué)生的內(nèi)在心理需求，才能自發(fā)地用誠摯的情感去感染學(xué)生，自覺地用榜樣的力量去激勵學(xué)生。只有這樣，教師才能贏得學(xué)生的尊敬與信任，師生之間才能真正建立起和諧、平等、融洽的關(guān)系。

教師是一個需要真愛與激情的職業(yè)，這一職業(yè)需要教師自身持續(xù)充電，不斷自我完善，否則容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感和能量耗竭感。做一個好教師很難，需要不斷思考，不斷嘗試，不斷努力。在信息傳播多元化的前提下探討新型師生關(guān)系，為的是做一個不斷接受新知識、新技能，跟得上時代變遷，善于營造良好氛圍，具有激勵精神與正能量的合格教師。而多方面思考師生關(guān)系，多方面轉(zhuǎn)換師生角色，以此推動教育改革的進(jìn)步，推動教育水平的提高，讓教師與學(xué)生兩方面都體會到愉悅感和成就感，是改革努力的方向。

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