高中地理典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究

吳紅麗

摘 要：隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，案例設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用取得顯著性的成就，但諸多案例主要是由課程專(zhuān)家與教材專(zhuān)家進(jìn)行共同設(shè)計(jì)與編寫(xiě)的，所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)案例其針對(duì)性不是很強(qiáng)，未能夠全面性的滿(mǎn)足所有地區(qū)的學(xué)生對(duì)案例本土化的需要。高中地理教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，在進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)情需求進(jìn)行全面性的掌握，最終設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)案例具有較強(qiáng)的可行性和針對(duì)性，對(duì)于高中地理教學(xué)質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)化水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有直接的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；案例設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-029-01

一、高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，高中地理在教學(xué)過(guò)程中，教師需要全面重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新意識(shí)與抽象思維等方面的培養(yǎng)，因此，案例教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中得廣泛的重視與應(yīng)用。教學(xué)案例在設(shè)計(jì)過(guò)程中，其質(zhì)量是尤為關(guān)鍵的，是決定案例教學(xué)法在具體應(yīng)用過(guò)程中能否順利實(shí)施，并取得成功的直接因素。所以，高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)是，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解與應(yīng)用能力。

本文在實(shí)踐分析的過(guò)程中，主要以人教版高中地理必修3為例進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，在具體分析的過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本流程進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的方式對(duì)所設(shè)計(jì)的流程的可行性進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，有效加強(qiáng)案例在設(shè)計(jì)過(guò)程中的科學(xué)性。

二、高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

高中地理課程主要對(duì)人類(lèi)生活的地理環(huán)境與人和地理環(huán)境之間的相互關(guān)系進(jìn)行探究，區(qū)域性和綜合性是高中地理學(xué)科的基本特征。高中地理課堂教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)過(guò)程中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、關(guān)于地理知識(shí)原理，有效地發(fā)揮學(xué)生的綜合性思維能力，促使學(xué)生對(duì)具體的地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法、手段進(jìn)行有效的掌握。

案例教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，能夠有效滿(mǎn)足教師和學(xué)生的基本需要。但是，案例教學(xué)的實(shí)施需要選取適當(dāng)?shù)陌咐秊檎n堂教學(xué)進(jìn)行有效的支撐。所以，高中地理教師需要有效的依據(jù)課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的基本需求，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。高中地理必修1中教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，需要促使學(xué)生對(duì)地理原理和地理知識(shí)的基本規(guī)律進(jìn)行有效的掌握與應(yīng)用。比如說(shuō)，在進(jìn)行輪船航行直布羅陀海峽設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)需要對(duì)密度流表層海水的流向以及對(duì)航行方面的影響為學(xué)生進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的解釋?zhuān)阌趯W(xué)生對(duì)抽象知識(shí)直觀(guān)性的理解與掌握；在對(duì)高中地理必修2中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)需要促使學(xué)生對(duì)地理事物的形成、發(fā)展、演變過(guò)程進(jìn)行全面的掌握。比如說(shuō)，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要依據(jù)學(xué)生所在區(qū)域城市化的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)，科學(xué)有效的對(duì)城市化特征及其發(fā)展歷程進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與分析；高中地理必修3中教學(xué)案例的設(shè)計(jì)目標(biāo)是，全面性的培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力，促使學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的視角對(duì)具體分析進(jìn)行全面性的分析與解決，例如：對(duì)某地區(qū)水土流失方面進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要從該視出發(fā)，有效的引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，分析出水土流失問(wèn)題的具體解決對(duì)策。本文在主要以人教版高中地理必修3為例進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，在具體分析的過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本流程進(jìn)行探究。

三、高中地理教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

（一）高中地理教學(xué)案例的基本設(shè)計(jì)流程。高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本流程體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，即：其一，需要對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面性的了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)案例主題進(jìn)行明確，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要將教學(xué)案例與高中地理學(xué)科發(fā)展進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)；其二，依據(jù)教學(xué)案例的主題對(duì)案例實(shí)施的目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況等方面進(jìn)行綜合性的考慮與分析；其三，教師在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等途徑，對(duì)具體素材進(jìn)行有效的搜集與整理，在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)案例素材的典型性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性進(jìn)行全面的重視。在此基礎(chǔ)上，需要將所搜集到的教學(xué)案例素材利用科學(xué)的方式進(jìn)行分析、篩選、加工、重組，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需要對(duì)案例進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，將所設(shè)計(jì)的案例與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，對(duì)恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?；其四，高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的過(guò)程，教師需要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面性的思考，適當(dāng)?shù)膶?gòu)思的教學(xué)過(guò)程與案例進(jìn)行串聯(lián)。

（二）教學(xué)案例設(shè)計(jì)。本文主要對(duì)高中地理必修3中的區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中，以關(guān)中平原地區(qū)為例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需要，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

在實(shí)際設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要以某個(gè)區(qū)域?yàn)槔M(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，比如說(shuō)以關(guān)中平原地區(qū)為例，對(duì)該區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、特征及其在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合性、深入化的分析探究，并對(duì)該地區(qū)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)本案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，促使學(xué)生深刻的感受到科技對(duì)于該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展據(jù)具有重要性的影響，并積極的指引學(xué)習(xí)者對(duì)科技發(fā)展的重要意義及作用進(jìn)行明確，并有效的加強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及自然環(huán)境之間的辯證關(guān)系進(jìn)行綜合性的理解與掌握。同時(shí)，對(duì)自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、該地區(qū)發(fā)展變化等方面對(duì)于農(nóng)業(yè)方面的影響進(jìn)行掌握，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正確的樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)理念，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深刻地體會(huì)到區(qū)位因素的多樣性、復(fù)雜性，結(jié)合案例學(xué)習(xí)的方式形成科學(xué)性的農(nóng)業(yè)區(qū)位思維方式。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳炳連.高中地理課程必修2的案例教學(xué)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2008.

[2] 宋洪位.如何開(kāi)發(fā)高中地理教學(xué)案例[J].地理教學(xué)，2013 （10）.

[3] 楊?lèi)?ài)玲.地理教學(xué)中地理案例的分類(lèi)與編寫(xiě)[J].地理教學(xué)，2004.