高中物理專題教學(xué)策略及實(shí)施途徑探討

彭桂平

摘 要：高中物理教材的內(nèi)容是按照章節(jié)進(jìn)行編寫的，各個章節(jié)之間既有獨(dú)立性又有聯(lián)系性，把握好章節(jié)之間的聯(lián)系性不僅可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可以幫助教師進(jìn)行合理的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)活動中，部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)呈現(xiàn)章節(jié)化，比較容易的章節(jié)學(xué)生能夠掌握的很好，但是稍微困難點(diǎn)的章節(jié)學(xué)生掌握的就比較差，這個時候就需要教師進(jìn)行專題教學(xué)。專題教學(xué)是一種自由的教學(xué)模式，也是教師幫助學(xué)生強(qiáng)化一些重難點(diǎn)知識的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；專題教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-019-01

高中物理專題教學(xué)是在學(xué)生掌握基本的知識后，針對某一章節(jié)某一知識點(diǎn)的重點(diǎn)講解的教學(xué)模式。專題教學(xué)不僅能夠升華學(xué)生所學(xué)的知識，還能彌補(bǔ)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的不平衡性。這對物理教學(xué)有著很重要的研究意義，所以教師在實(shí)際物理教學(xué)活動中應(yīng)該采用科學(xué)方法，有目的、針對性地對一些知識進(jìn)行鞏固和綜合，從而提高教學(xué)效率。

一、物理專題教學(xué)存在的必要性

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識后，很大一部分學(xué)生會出現(xiàn)掌握了很多物理概念、規(guī)律、方法和一些題目的解題方法，但遇到一些綜合能力較強(qiáng)的題目時仍然會感覺困難的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在剛開始的物理學(xué)習(xí)中，還能夠很好地理清章節(jié)知識點(diǎn)，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生的知識體系就開始混亂。從而導(dǎo)致學(xué)生在遇到綜合能力較強(qiáng)的物理習(xí)題時不能夠充分利用學(xué)過的知識。因此，在實(shí)際物理教學(xué)活動中為了增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和完善學(xué)生的知識體系，教師應(yīng)該采用科學(xué)的專題教學(xué)方法，鞏固學(xué)生物理知識的同時提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、高中物理專題教學(xué)的實(shí)施策略

1. 教師應(yīng)該把握好主次關(guān)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師在開展專題教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容對知識進(jìn)行主次分類，將其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)示出來，做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠一目了然。主次分明教學(xué)能夠讓學(xué)生抓住課堂的核心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。例如，在講“電磁感應(yīng)”這個專題時，教師可以列出這樣一個教學(xué)清單： （ 1） 法拉第電磁感應(yīng)定律及其多種對應(yīng)形式； （ 2） 電磁感應(yīng)與電路的綜合； （ 3） 電磁感應(yīng)中的圖象問題； （ 4） 電磁感應(yīng)與電路的綜合運(yùn)用問題； （ 5） 涉及電磁感應(yīng)的力電綜合運(yùn)用問題。其中前兩點(diǎn)是基本的概念知識，后三點(diǎn)是知識綜合應(yīng)用。通過這樣條理清晰的知識點(diǎn)羅列學(xué)生很直觀地明白了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中做到主次分明能夠提高學(xué)生邏輯思維能力從而更好地幫助學(xué)生吸收知識和消化知識。

2. 教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。專題教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效途徑也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。開展專題教學(xué)是為了幫助學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過專題教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生對物理知識的鞏固和升華。由此可看出學(xué)生是專題教學(xué)的主要對象，所以教師在專題教學(xué)中應(yīng)該要充分凸顯學(xué)生的主體作用，并鼓勵學(xué)生積極參與到其中，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更能促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。比如，在學(xué)習(xí)原子物理一節(jié)時，教師可以選擇一些具有爭議性和研究性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中并展開討論和探究學(xué)習(xí)。為了能更好地鼓勵學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置以下問題來讓學(xué)生進(jìn)行討論，如1.玻爾模型中需要注意的兩大問題：一是玻爾的三條假設(shè)是什么？二是玻爾模型中能力的躍遷該怎樣理解2.三種放射線的性質(zhì)既有相似性同時又具有一定的差異，請自行選擇一種方式來展現(xiàn)這種差異和三種放射線的不同特點(diǎn)。通過這些問題，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，便可以目標(biāo)明確的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也能夠幫助學(xué)生理解玻爾模型中“軌道量子化”“能力量子化”等問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。針對第二個問題，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可以采用表格或者文字的形式來體現(xiàn)。綜上，通過這種探究式的學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，更能使學(xué)生積極參與到其中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

3. 教師應(yīng)該注意知識歸納整理，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。專題教學(xué)有別于一般的課堂教學(xué)，它并非是按照教材章節(jié)順序進(jìn)行的。專題教學(xué)是在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)后，教師將相關(guān)性很強(qiáng)的一些知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，重新組合之后并講授給學(xué)生的一種教學(xué)方法。比如高中必修1第二章中是關(guān)于力的知識點(diǎn)，教師在進(jìn)行力的專題教學(xué)時，不應(yīng)該只局限第二章，在其它章節(jié)中，有關(guān)力的知識點(diǎn)也應(yīng)該是教師進(jìn)行匯總的，比如第三章的牛頓定律和第五章經(jīng)典力學(xué)。這些知識點(diǎn)的匯總不僅能夠完善學(xué)生的知識體系還能促進(jìn)學(xué)生對力的知識的升華，使得在以后的綜合應(yīng)用實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用。比如例題：長度為l的不可伸長的輕線兩端各系一個小物體，它們沿光滑水平面運(yùn)動。在某一時刻質(zhì)量為m1物體停下來，而質(zhì)量為m2的物體具有垂直連線方向的速度v，求此時繩子的張力，這道題不僅涉及到張力還涉及能量守恒等知識點(diǎn)。這道題不僅考查了學(xué)生對概念的理解也考查了學(xué)生的綜合使用能力，所以教師在實(shí)際的專題教學(xué)活動中，應(yīng)該注重對知識的歸納總結(jié)。

綜上所述，教師開展高中物理專題教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠提高自身的教學(xué)效率，這不僅是高中物理教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是新課改背景下教育體系完善的客觀需要。因此教師在開展高中物理專題教學(xué)時不僅要考慮到以學(xué)生為本的教學(xué)理念更要考慮到高中物理教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，根據(jù)實(shí)際的高中物理教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高中物理專題教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提高教師教學(xué)效率的雙重目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 徐國華. 高中物理專題教學(xué)的實(shí)施方法[J]. 理科考試研究，2014，03.

[2]殷小波. 高中物理專題教學(xué)策略[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014，06.