以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡冰

摘 要：英語(yǔ)寫作一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，隨著教育改革的深入，很多新教學(xué)方法被引進(jìn)課堂，以讀促寫對(duì)提高英語(yǔ)寫作水平就有著很大幫助。本文圍繞以讀促寫這一方式，從閱讀、寫作和修改三方面對(duì)其展開(kāi)了具體分析。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)寫作；以讀促寫

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0034-01

一、引言

英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，也是最能反映對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用程度的技能，除了邏輯構(gòu)思，還需要有廣泛的閱讀作支撐，如此才能在腦海中形成素材供寫作者整理甄選。從國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀的地位還需有所提升，重視閱讀，以讀促寫，二者結(jié)合，才能提高英語(yǔ)寫作水平。

二、閱讀

寫作需要學(xué)生確定寫作范圍，立意之后挑選材料，通過(guò)構(gòu)思加工，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是個(gè)整理信息的創(chuàng)作過(guò)程。而閱讀本身就是接受信息、理解信息的過(guò)程，相對(duì)于寫作的輸出來(lái)講，閱讀更傾向于輸入。沒(méi)有知識(shí)積累，沒(méi)有思考，很難完成寫作。所以，讀和寫密不可分，通過(guò)閱讀，既能培養(yǎng)語(yǔ)感，又能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，然后方能把所學(xué)應(yīng)用到寫作中。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，該如何閱讀呢？

首先，合理選擇閱讀材料。閱讀與教學(xué)有很多相通之處，必須吸引學(xué)生興趣，由簡(jiǎn)到難，有針對(duì)性，且不能和學(xué)生的實(shí)際水平相差太多。材料語(yǔ)言盡量生動(dòng)有趣，與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，并具有啟迪智慧的功能，能夠激發(fā)學(xué)生思維，使其深刻地理解閱讀材料。同時(shí)，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言應(yīng)用或者主題深度上，盡可能地貼近高中生的日常生活，給以真實(shí)感和代入感，把握好難易程度。隨著閱讀水平的提高，可適當(dāng)增加難度。一般而言，閱讀材料篇幅在300—400詞之間為佳，生詞控制在15個(gè)以下，可以選擇多種體裁，比如小說(shuō)、寓言等。

其次，對(duì)閱讀材料進(jìn)行解構(gòu)。閱讀方式不同，所得到的閱讀效果也有很大不同。在拿到材料后，通常需要快速閱覽一遍，把握整體架構(gòu)，了解文章大意。教師可針對(duì)此展開(kāi)提問(wèn)，比如范圍的主題是什么、作者想要表達(dá)什么思想。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答，說(shuō)明基本已經(jīng)整理出了文章框架，便可開(kāi)始下一步，即通過(guò)細(xì)讀解構(gòu)閱讀材料。在解構(gòu)過(guò)程中，包括語(yǔ)言語(yǔ)法、寫作技巧、主題思想，都應(yīng)該納入教學(xué)任務(wù)。只有剝開(kāi)細(xì)節(jié)，才能幫助學(xué)生理解得更透徹，在積累知識(shí)素材的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)各類文體的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。

三、寫作

英語(yǔ)寫作也有很多種方法，為取得良好效果，在此介紹一種基于建構(gòu)主義的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代教學(xué)中起著重要作用，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在某種文化背景下，通過(guò)與他人交流，完成意義建構(gòu)而獲取的。所以，寫作過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)步驟：

第一，分組。小組合作是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的常用方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生交流、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神大有裨益。可將學(xué)生分為若干小組，每組4—5人，在閱讀完材料之后，找出文章主題，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，確定寫作方向。比如，閱讀材料是在介紹某個(gè)旅游景點(diǎn)，寫作主題不妨設(shè)為自己的某次親身旅游，經(jīng)商量后，再最終決定具體地點(diǎn)。

第二，搜集素材。寫作文章要有內(nèi)容，這就需要學(xué)生列出提綱，搜集寫作素材。在內(nèi)容上，可借助網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)文章，或直接把自身經(jīng)歷作為內(nèi)容，整理后作為素材。在語(yǔ)言上，至少要保證沒(méi)有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，盡量使用書面語(yǔ)，也可使用一些經(jīng)典句式，為文章添彩。

第三，寫作素材搜羅完畢，可展開(kāi)組內(nèi)討論。每個(gè)人的想法和思路都不一樣，此時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)，集思廣益，包括文章如何布局，段落順序如何設(shè)置，細(xì)節(jié)如何表述等，都要經(jīng)過(guò)小組商榷。最后整理出文章的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，擬寫提綱。

第四，文章由語(yǔ)句組成，語(yǔ)句由詞匯組成，在閱讀過(guò)程中，有必要積累大量的短語(yǔ)、熟語(yǔ)、固定搭配等，這樣可以使語(yǔ)言構(gòu)思更加快捷。寫作時(shí)，需要獨(dú)立完成，根據(jù)前面整理好的素材、資料，通過(guò)自己思想加工，轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。寫作完成后需要檢查，確保沒(méi)有跑題，沒(méi)有語(yǔ)法和邏輯錯(cuò)誤，至此初稿才算結(jié)束。

四、修改

好的文章都是經(jīng)過(guò)千錘百煉才寫就的，要想提高英語(yǔ)寫作水平，應(yīng)對(duì)完成的初稿進(jìn)行審改。教師在審改時(shí)，如果按照自己的水平去要求學(xué)生，顯得有些苛刻，尤其是部分學(xué)生水平一般，太過(guò)嚴(yán)苛?xí)驌羝渥孕判?。因此，教師審改時(shí)，不妨把重點(diǎn)放在文章主旨、結(jié)構(gòu)上，發(fā)現(xiàn)有較大問(wèn)題時(shí)予以提出。如此既能了解班級(jí)整體寫作水平，又能提高評(píng)閱速度，而且不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。教師初步審改后，可將文章發(fā)放到學(xué)生手中，令其互相評(píng)改。提前講清楚評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀同學(xué)的文章，在此過(guò)程中，鍛煉了評(píng)判者的鑒賞能力和閱讀能力，甚至還能借鑒一些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生互評(píng)在當(dāng)前教學(xué)中也有著廣泛應(yīng)用，可促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有些錯(cuò)誤多人同時(shí)在犯，指出后可集體改正。如果發(fā)現(xiàn)寫作水平較高的文章，可集體分享。而這種自由評(píng)價(jià)的方式，也符合素質(zhì)教育理念，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。

經(jīng)過(guò)兩輪評(píng)改，文章的不足之處已經(jīng)基本指出，但作者依舊有必要再進(jìn)行自評(píng)，以保證文章的完美。自評(píng)和其他評(píng)價(jià)方式有所不同，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，所以對(duì)于明顯的錯(cuò)誤，在前兩次評(píng)改中，應(yīng)被指出。自評(píng)時(shí)主要是對(duì)文章進(jìn)行修飾檢查，比如標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、時(shí)態(tài)運(yùn)用，以及部分句子可否更簡(jiǎn)練。自我評(píng)改完，把心得感悟記錄下來(lái)，特別是文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要做好記錄，防止下次再犯。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以讀促寫對(duì)提高高中生英語(yǔ)寫作水平具有重大意義，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使其對(duì)寫作更感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間互動(dòng)交流增多，雙方的綜合水平多有明顯提升，因此該方法值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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